2

Оглавление

I. Целевой раздел Программы. ..................................................................................................... 4
Пояснительная записка. ................................................................................................................................................. 4
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР: ....................... 5
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА: .................... 5
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР: ........................ 5
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:........................ 5
Целевые ориентиры реализации AOП ДО для обучающихся с THP. ............................................................... 5
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА. ............................................................ 5
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР. .......................................................... 5
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с РАС. .......................................................... 7
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. .. 8
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе. ............................................ 9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ............................................................................ 9

II. Содержательный раздел. ................................................................................................ ……10
Пояснительная записка. ............................................................................................................................................... 10
Описание образовательной деятельности обучающихся с THP в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ................................................. 10
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ................................................. 24
Описание образовательной деятельности обучающихся с 3ПP в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ................................................. 39
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ................................................. 74
Описание образовательной деятельности обучающихся интеллектуальными нарушениями в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях. .................................................................................................................................................................. 86
Взаимодействие педагогических работников с детьми ......................................................................................... 116
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР: .............. 117
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА: ........... 118
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников С ЗПР: .............. 120
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с РАС: ............................................................ 121
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
интеллектуальными нарушениями: ................................................................................................................. 122
Программа коррекционно-развивающей работы................................................................................................... 124
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с THP. .............................................................. 124
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА. ........................................................... 132
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с 3ПP. ............................................................... 145
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС................................................................ 173

3
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми интеллектуальными нарушениями. .......... 182
Специфика реализации части, формируемая участниками образовательных отношений ................................ 195
Федеральная рабочая Программа воспитания ....................................................................................................... 196

IV. Организационный раздел Программы. ........................................................................... 227
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка........................................................... 227
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с THP......................................... 227
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА ..................................... 228
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с 3ПP. ........................................ 229
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с РАС. ........................................ 230
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся интеллектуальными
нарушениями ......................................................................................................................................................... 231
Организация развивающей предметно-пространственной среды. ...................................................................... 232
Кадровые, финансовые, материально-технические условия. ............................................................................... 234
Федеральный календарный план воспитательной работы. .................................................................................. 243

4

I. Целевой раздел Программы.
Пояснительная записка.

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная
адекватность
образования.
Данный
принцип
предполагает
подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

5

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
Соответствуют принципам, обозначенным в ФАОП ДО п. 10.3.3
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА:
Соответствуют принципам, обозначенным в ФАОП ДО п. 10.3.4
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
Соответствуют принципам, обозначенным в ФАОП ДО п. 10.3.5
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:
Соответствуют принципам, обозначенным в ФАОП ДО п. 10.3.6
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями:
Соответствуют принципам, обозначенным в ФАОП ДО п. 10.3.7
Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации AOП ДО для обучающихся с THP.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с THP, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с THP
соответствуют ФАОП ДО п. 10.4.3
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями течения
заболеваний, разной динамикой развития разных групп обучающихся с НОДА, ряд показателей
развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может отличаться от возрастных
нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть обучающихся с
неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к
самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического
развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и (или)
интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны
определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров, соответствующих
ФАОП ДО п. 10.4.4.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы.
Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.

6

Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетом возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи
с этим, рабочие программы педагогических работников в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии, соответствуют п. 10.4.5.1 ФАОП ДО.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии, соответствуют п. 10.4.5.2 ФАОП ДО.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
соответствуют п. 10.4.5.3 ФАОП ДО.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам
соответствуют п. 10.4.5.4 ФАОП ДО.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от
характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей
работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке
таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую
типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по
наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при
поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать
параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и
выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться
описанием следующих групп обучающихся:
1) Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО
(вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности
(ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:

7

достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна
пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм
и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
2) Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре,
общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность:
сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с
"органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к
аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной
истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию
правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и
воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный
и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3) Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
АОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легким интеллектуальным нарушениям. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной
мотивацией,
деконцентрацией
внимания,
инертностью,
истощаемостью
и
быстрой
пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без
учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных
средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию
смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с
содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе
диагностического обучения
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с РАС.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с детьми группы риска по
РАС, то есть до установления диагноза, целевые ориентиры определяются на время окончания этапа

8

ранней помощи (одновременно на начало дошкольного возраста) и на время завершения дошкольного
образования. В каждом случае целевые ориентиры определяются отдельно для трёх уровней тяжести.
Согласно требованиям Стандарта результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с повышенным риском формирования РАС к 3-м годам.
Целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста с повышенным риском формирования
РАС соответствуют п. 10.4.6.1 ФАОП ДО.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с третьим
уровнем тяжести аутистических расстройств (третий уровень аутистических расстройств является
наиболее тяжёлым и сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжёлой, глубокой)
степени и выраженными нарушениями речевого развития) соответствуют п. 10.4.6.2 ФАОП ДО.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС со вторым
уровнем тяжести аутистических расстройств (второй уровень тяжести аутистических расстройств
сочетается с интеллектуальными нарушениями (различной, чаще лёгкой, иногда умеренной степени и
нарушениями речевого развития) соответствуют п. 10.4.6.3 ФАОП ДО.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с первым
уровнем тяжести аутистических расстройств (первый уровень аутистических расстройств является
сравнительно лёгким, часто сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих
случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства отмечаются) соответствуют п. 10.4.6.4 ФАОП
ДО.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с интеллектуальными нарушениями
соответствуют п. 10.4.7.2, п. 10.4.7.3, п. 10.4.7.4, п. 10.4.7.5 ФАОП ДО.

9

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Соответствует п.10.5 ФАОП ДО.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, является дополняющей и
необходимой с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений (вариативная часть), ориентирована на специфику условий ДОО,
приоритетного направления в развитии дошкольников 3- 7 лет - художественно-эстетическое развитие.
Цели и задачи программы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
программой Маханевой М.Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» и
рассчитана на обучение детей от 3 до 7 лет.
Целью программы является развитие способностей детей средствами театрального искусства.
Достижение этой цели осуществляется посредством решения следующих задач:
1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной
деятельности.
2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а
также их исполнительские умения.
3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать
характерные движения сказочных животных.
4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика).
5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь.
6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей.
7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей
и др.).
8. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Цели и задачи вариативной части программы реализуются в работе с детьми с ОВЗ в
соответствии с их зоной актуального развития, с учетом принципа замещающего онтогенеза (принцип
замещающего онтогенеза — сопоставление уровня развития мозговой организации психических
процессов ребёнка с основными этапами их формирования и, если обнаружены отклонения от
возрастной нормы, то ретроспективное воспроизведение тех участков его онтогенеза, которые по тем
или иным причинам не были эффективно освоены).
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
− Проявляют интерес к уже знакомым и новым произведениям. С любопытством рассматривают
иллюстрации к текстам, называют изображённых на них героев.
− Подражают эмоциям взрослых и детей, чувствуют и понимают эмоциональное состояние героев,
вступают в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
− Владеют умением разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням с
использованием кукол знакомых видов театра, элементов костюмов, знакомых видов театров,
элементов костюмов, декораций.
− Владеют навыками театральной культуры.

10

− Имеет представление о театре, устройства театра; театральных профессиях (актер, гример,
костюмер, звукорежиссер, декоратор и др.).

II. Содержательный раздел.
Пояснительная записка.

В содержательном разделе Программы представлены:
1. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с OB3 в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
OB3, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с OB3 и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с OB3, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация AOП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Описание образовательной деятельности обучающихся с THP в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
«Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с THP, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с THP с педагогическим работником и другими
детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной
деятельности с другими детьми и педагогическим работником, формирования уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в Организации;

11

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе; развития коммуникативных и социальных
навыков ребенка с THP;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с THP предполагает
следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся («хочу — не хочу», «могу — не могу», «нравится — не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд;
Обучение игре детей младшего школьного возраста с THP проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим
педагогическим работникам и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств
общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в
малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу «такой — не такой», выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с THP навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с THP, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные
средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с THP.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд;
-

12

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с THP, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с THP на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с
общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с THP использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся
в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с THP строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с THP учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с THP навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение
их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

13

игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд;
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с THP
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с THP, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления o Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения
с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с THP.
-

«Познавательное развитие»

14

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания; развития воображения и
творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у
обучающихся с THP познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с THP развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на
вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с THP в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в
предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку
или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают
сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и
другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих
игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления
сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем
делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с THP, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При

15

этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам: конструирование; развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатель организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков.
Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с THP познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с THP мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

16

«Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
- речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературы;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с THP потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно
полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области
«Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование
развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной
речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с THP. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с THP таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с THP создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественное общении педагогических работников и обучающихся во
всех ситуациях жизни в Организации.

17

Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с THP потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся
с THP, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовать свое отношение
к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с THP ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с THP устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими
детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с THP, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является
формирование связной речи обучающихся с THP.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с THP в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.

18

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально- коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с THP включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
«Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является
- создание условий для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с THP приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их
возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно- эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально- ритмических упражнениях с предметами и без

19

предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят
обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с THP, активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития
их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено
разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественноэстетическое развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с THP.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально- технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-обратное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их
тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры
на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.

20

Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя- логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
«Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения
двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют

21

формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в
том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание
культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» по следующим разделам: физическая культура; представления о здоровом
образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с THP помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся
с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в
процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с THP. В логике построения
«Программы» образовательная область «Физическое развитие» должна стать интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.

22

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с THP решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с THP большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (главная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов. В этот возрастной период в занятия с детьми с THP вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с THP в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

23

В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с THP
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне
со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся
уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях,
а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь
в обстоятельствах нездоровья.

24

Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится
с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с НОДА,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в
том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том
числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с
учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого возрастного
периода, а также особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата.
Ранний возраст (1 — 3 года).
Содержание соответствует п. 33.2 ФАОП ДО.
Дошкольный возраст.
«Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются:
- развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной
компетентности;
- развитие игровой деятельности;
- развитие компетентности в виртуальном поиске.
-

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: педагогические
работники способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются
представления о педагогических работниках и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственные
отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне
зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной

25

-

-

принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности. Педагогические работники
расширяют представления обучающихся с НОДА о микросоциальном окружении, опираясь на
имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах,
приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность обучающихся с
НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным,
игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и
поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают стремление
играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе личных симпатий.
Обучающихся знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональных назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание
обучающихся самостоятельно играть в знакомые игры.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой жизненный
опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе педагогического работника,
других обучающихся или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные коррекционно- развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с НОДА строится
с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;

26

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся («хочу — не хочу», «могу — не могу», «нравится — не нравится»).
- Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной активности,
страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у обучающихся
моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА. Педагогические работники
обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за
помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-дефектологом и
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» последующие разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту,
социуме, природе;
- труд;
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с НОДА, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность обучающихся этой
категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА коммуникативных
средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
-

27

обучающихся с НОДА использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой
деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту,
социуме, природе;
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы,
проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно- развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к творческим
играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт терапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие

28

их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических представлений
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для обучающихся с
НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально- коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все специалисты,
работающие с детьми с НОДА.
«Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
обучающихся;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
-

-

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
педагогические работники создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует
познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что
особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям
обучающихся с двигательными ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагогические работники создают возможности для развития у обучающихся общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Педагогические работники читают книги,
проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

29

У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать
предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о
количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
- развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности;
- обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
- формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
- формирование представлений об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно
(«Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности,
а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающиеся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При
этом широко используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире; элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков.
Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.

30

Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о
звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
«Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
-

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка связано с
умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать
контакты, делиться
впечатлениями.
Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь

31

-

как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические
работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности
обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между
собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые
они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
обратной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного
звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,
песен; организуют речевые игры, словотворчество.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально- коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагогический работник отвечает:
«Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листовки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно- пространственной среде
открытого доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в
том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление обучающихся с доступными способами
и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными,
развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной
детям речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с НОДА.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизма, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки
спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.

32

Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с НОДА создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
недостатками речевого развития при НОДА учителю- логопеду важно определить, насколько та или
иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся
с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных нарушений.
Обучающиеся учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является
развитие и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником (прежде всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.

33

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи
обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом речевых
проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
«Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
- В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными
органами чувств. Педагогические работники способствуют накоплению у обучающихся сенсорного
опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
- В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения обучающихся:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
педагогические работники предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
- В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) —
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.

34

-

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре — языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА создание, соответствующую их
возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным
творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»,
позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков двигательного, познавательного и речевого развития обучающихся, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках и в динамических паузах.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Ребенок в возрасте 4—5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено
разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы,
проводимой
учителем-дефектологом
и
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.

35

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-обратное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть
человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и
об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений. В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающихся учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры
на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы). Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительдефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения, в том числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают
музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению рассказывать,
рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.

36

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать
у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального руководителя и
воспитателей.
«Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни; развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
-

-

В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом
возможностей обучающихся и рекомендации врача.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» обучающихся с НОДА решаются в
разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-

37

педагогическим и медицинским аспектами коррекционно- воспитательной деятельности (занятие
физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
подвижные игры, физкультурные упражнения, динамические паузы, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурногигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её содержание с
медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или переподготовку
по направлению «Адаптивная физическая культура».
Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны
стать родители (законные представители) обучающихся, все остальные специалисты, работающие с
детьми. В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся
с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в
процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно
образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и воспроизведение
выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их
эмоциональных состояний; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны с
задачами и содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие» является основой, интегрирующей сенсорноперцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную
взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (см. описание деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками, с
инструктором по адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного

38

процесса должны стать родители (законные представители), а также все педагогические работники,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны с
задачами и содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста
большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в
обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и
опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным
видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема движений,
силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты:
на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные
задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся. Обучающиеся под
руководством педагогических работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление
представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе
осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности обучающихся при
незначительной помощи педагогических работников.

39

Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового оборудования, адаптированного к
двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры- этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях
своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся
уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасным для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического работника
на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя
внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления желаний и
потребностей обучающихся. Решение задач экологического воспитания обучающихся становится
интегрирующей основой целостного развития обучающихся.
Описание образовательной деятельности обучающихся с 3ПP в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с 3ПP, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно - ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра - экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные
акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

40

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с
учетом базовых принципов Стандарта.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития:
Соответствует п. 34.1, п. 34.2, п. 34.3 ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с 3ПP:
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
- Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
- Ребенок в семье и сообществе;
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе»:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и
развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими
детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к
другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию
обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать
развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно- нравственных ценностей с
учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с 3ПP дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с 3ПP;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;

41

способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними;
- формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
-

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Развитие общения и игровой деятельности.
Ребенок стремится к вербальному общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в
быту, в предметно- практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему
педагогическим работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи
педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной
педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым
действиям.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками.
Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает,
дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический
работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает
элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить
плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения
правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в
шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности («Я сам»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их
гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей
(законных представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи.
Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный»), нередко
завышая свою самооценку или наоборот — занижая («Я еще маленький»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Развитие общения и игровой деятельности.
Высокая коммуникативная активность в общении с педагогическим работником и другими детьми.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный
игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.

42

Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими
детьми.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником (в том числе моральным).
Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в
процессе деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии
с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя
не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического
работника.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по
именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после
игры иногда требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки.
Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих
близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и
делает это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника
называет город, улицу, на которой живет с родителями (законными представителями). Свою страну
называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Развитие общения и игровой деятельности.
Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы- заместители. Отражает в игре действия
с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию.
Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с
другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую
речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет
интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами
(проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие,
огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и
можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной
вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах —
сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями.
Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые,
девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий,

43

осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города
и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
Развитие общения и игровой деятельности.
Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного общения,
способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг
событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила
в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
Приобщение к элементарных нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками.
Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями,
в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по гpyппe, стремясь удержать их от
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки
педагогических работников и других обучающихся.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет
патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою
гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
-

-

-

-

Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам:
развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять
возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.

44

Задачи, актуальные для работы с детьми с 3ПP:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Формирование первичных трудовых умений и навыков.
С помощью педагогического работника одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического
работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью
педагогического работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником бытовые
действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в
группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы
и на участке.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником, следовать ей,
вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату
трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление
к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью
педагогического работника.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Положительно относится и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач,
воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру
своих сил стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Формирование первичных трудовых умений и навыков.
С помощью педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью
педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет.
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более
сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в гpyппe и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится
улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым
действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой
помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество
полученного результата оценивает с помощью.
-

45

Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится
помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений,
легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Формирование первичных трудовых умений и навыков.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега.
Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения
трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии
с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и
влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие
профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях
труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
Формирование первичных трудовых умений и навыков.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере
необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их
улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более аффективные
способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит
трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в

46

окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и
сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в
уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей
объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость.
Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с 3ПP:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных
с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них.
Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом
бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений — гроза. Осознает
опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации
для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого ребенка, проявляет
заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными
изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое
самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении и на улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки после прогулки,
игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического работника умывает лицо и
вытирается). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.

47

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе
дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды
транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения: различает
проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице
рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному
белыми полосками, подземному переходу). Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в
транспорт заходить вместе со педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место
пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и
припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и
животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них.
Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен
выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во
избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие).
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения:
различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения
по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице
рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному
белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный
переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических
упражнений.

48

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать — они
засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить
другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду
— закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них.
Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно- следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про
правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены
и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления
опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного
отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный
ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них.

49

Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию
как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги,
при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами.
Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для
просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей
жизни и здоровья.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены
и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму:
избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания
первой помощи.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных
ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные
факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона;
плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные
опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей
быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а
также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного
отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный
ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников,

50

не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой
перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в
помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
«Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
-

-

-

-

Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования
объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно- исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с 3ПP:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; развитие
познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Сенсорное развитие.
Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и самостоятельно или при
небольшой помощи педагогического работника находит основные цвета, формы, величины в процессе
действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами
(«как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с
которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

51

Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой?
Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие
возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и
орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познаёт и называет
свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы
его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять,
намочить, разрезать, насыпать.
Формирование элементарных математических представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют
организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые
предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных предметов и
выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше — меньше, столько же. Устанавливает
равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, на, над — под, верхняя — нижняя
(полоска). Понимает смысл слов: утро — вечер, день — ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые.
Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет,
размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных
потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за
животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о
предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других
людях. Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать
картинки- нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы,
потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Сенсорное развитие.
Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче).
Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит
шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно- исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует
их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак
(цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью

52

определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.
Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на
части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения
их количества.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше,
равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее
— короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношенио к себе (вверху — внизу, впереди — сзади; далеко — близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов — на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о
малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий
дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о
сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы,
платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Сенсорное развитие.
Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета
(коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет
геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает
на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
Формирование элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?»,
«Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая

53

высокая, синяя — пониже, а желтая — самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и
тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху — внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий
их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие
россиян разных национальностей, есть интерес к сказках, песням, играм разных народов,
толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других
странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в
разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей.
Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях
понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно
отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
Сенсорное развитие.
Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение
и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета,
освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего,
сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее —
самый длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим
работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения
при проведении опытов (тонет — не тонет, тает — не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9)
и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в
одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее —

54

короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение
и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день — неделя —
месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе — его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране — ее государственных
символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые
народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни,
холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять
бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
«Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
Еще одно направление — знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий
для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и
деятельности;

55

формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно- интеллектуального
компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и вне ситуативных форм
речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон peчи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной
речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с 3ПP:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формирование культуры
речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
-

Вторая младшая гpyппa (от 3 до 4 лет):
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Использует основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»)
как в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности
педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с
педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
Развитие всех компонентов устной peчи:
Лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие
действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет,
размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В
процессе совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником может называть
свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых обобщающих слов:
игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
Грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и
эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует
в речи простые и распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и
словоизменительные умения формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные
в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов,

56

пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать
их в речи;
Фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет
выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся
расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые
и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски,
замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки,
особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в
игры, развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
Связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы с
помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и
задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с
воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную
мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника
составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного
опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
Практическое овладение нормами речи.
Может с интересом разговаривать с педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и
накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и
фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого
этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания
педагогического работника здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь
выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как
произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими
детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и
действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
Лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует
слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со
педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов
(цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и
юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями.
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
Грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с
однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно
использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;

57

Произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на
слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально
выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в
конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический
состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям;
Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с
помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или
побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает
небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта.
Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
Практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания,
до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращается к другим детям по имени, к педагогяческому работнику — по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет
регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
Лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и
качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания, социальнонравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения — объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого
общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
Грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже единственного и множественного числа;

58

Произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце
слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
Связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с
педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют
тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к
рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи- доказательства при отгадывании загадок;
Практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных
разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать
собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространено,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе
совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный
опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается с окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами
речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим
работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
Лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков
(посуда— кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь-зимняя, летняя, демисезонная; транспорт —
пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и
определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и

59

социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный — нескромный, честный —
лживый);
Грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро,
кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
Произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение
всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая
аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух- трехсложных слов из
открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко- слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков
(гласный — согласный, согласный твердый —согласный мягкий). Составляет графическую схему
слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов.
Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические
диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает
одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо-ритмически;
Связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью.
Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при
пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные
средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов- контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств;
Практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по
игре, знает, кого представляют первым — девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим
и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и
детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте
попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.

60

Основная задача в соответствии со Стандартом направления «Ознакомление с художественной
литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью
обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной
культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы,
развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с 3ПP: создание условий для овладения
литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений.
Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог с педагогическим
работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта.
Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского
уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом.
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
Развитие литературной речи.
Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью педагогического
работника дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в
игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданным
педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций.
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического
вкуса.
С помощью педагогического работника называет тематически разнообразные произведения.
Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их
содержание и ритм, передать свои перемывания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях.
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в
сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений.
Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского
уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как
соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только
отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях
(их облике, поступках, отношениях).

61

Развитие литературной речи и творческих способностей.
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и
сказки.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса.
Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о
детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим.
Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский
опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений.
Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен
многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский
опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных
родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
Развитие литературной речи и творческих способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно,
весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса.
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в
коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и
соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений.
Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских
энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворных миром, приводя примеры из

62

художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
Развитие литературной речи и творческих способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно,
весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа,
сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в
случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со педагогическим работником).
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса.
Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен
воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и юмористические
стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказкиповести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе.
«Художественно-эстетическое развитие»
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно- эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Музыкальная деятельность»;
- «Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с 3ПP:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков;
овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.

63

-

Художественное творчество — общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов деятельности
(лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в
различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной культуры
обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
искусства.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Приобщение к изобразительному искусству.
Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный
отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает
эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).
В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане предметы и явления,
создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные изображения,
сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение
располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда
получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В
процессе изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью,
фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки,
линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и
природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического
работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
Развитие детского творчества.
Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих
предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами.
Обращает внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического
работника, в результате — отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту природы,
иллюстрации, предметы быта. При заинтересовавшем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Приобщение к изобразительному искусству.
Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).
Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные
предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными
материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки
предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.

64

Демонстрирует умение в стихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
Развитие детского творчества.
С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в
продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы
по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения
простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить
несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности.
Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные
композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному
изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Приобщение к изобразительному искусству.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно- прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
Развитие детского творчества.
Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы
и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к
использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, заметить пути их исправления и добиться
результата.
Развитие детского творчества.
Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы
и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания

65

образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
Приобщение к изобразительному искусству.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно- прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
-

Конструктивно-модельная деятельность — общие задачи:
Развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов
и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает,
называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного
материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции,
заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или
на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,
различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по
заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из
природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивномодельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В
конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При
необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится
продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): Самостоятельная творческая деятельность.
Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки
наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и

66

металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность — общие задачи:
- Развитие музыкально-художественной деятельности: развитие восприятия музыки, интереса к игре
на детских музыкальных инструментах; формирование интереса к пению и развитие певческих
умений; развитие музыкально-ритмических способностей.
- Приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной культуры,
элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах; развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; поддержка
инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной
деятельности; формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к
переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Развитие музыкально-художественной деятельности.
Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально
реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального
образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает
разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения,
сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом.
Выражает свои переживания посредством имитационно- подражательных образов (зайки, мышки,
птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками.
Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов
коллективной музыкальной деятельности.
Приобщение к музыкальному искусству.
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью педагогического работника
интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет
представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального
образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться
разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных
музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе со педагогическим
работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

67

Развитие музыкально-художественной деятельности.
Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения
(одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные,
динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает
одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и
находит пapy. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне,
треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
Приобщение к музыкальному искусству.
Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц,
вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения
музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов — цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Развитие музыкально-художественной деятельности.
В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием,
обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и
останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально- художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках одного персонажа).
Приобщение к музыкальному искусству.
Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств,
эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок,
связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр,
регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
Развитие музыкально-художественной деятельности.
Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по
слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться
различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного
персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
Приобщение к музыкальному искусству.
Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом

68

восприятия языка. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со
средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств
(литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим
вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
«Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура.
Задачи раздела Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа
жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с 3ПP:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в том числе. ограниченных возможностей
здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителем) в охране и укреплении физического и
психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что
значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому работнику.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни:
просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает
непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

69

Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и
называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать
за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым
платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно.
Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях
тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении
этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других
обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания.
Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.

70

-

-

-

Физическая культура — общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов
деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с 3ПP:
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных
действий, двигательной активности и поведения ребенка.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации).
Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими
показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на
основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» —
мышцы расслабляются).
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями).
Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным
нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по
напоминанию педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию
движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения
на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место
при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет
строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные
действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх.
Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с
поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется В пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С
желанием катается на трехколесном велосипеде.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и
упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных
упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к
самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

71

Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны;
выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития и физических качеств.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями).
Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны
традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толика и выноса маховой ноги; в
прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании — исходного положения,
замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным
способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над
головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см;
прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений
или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в
подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения
осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно
выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании;
ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на
одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15—20 см. В играх выполняет сложные правила,
меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках
(подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг
друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных
играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции.
Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание
овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые
упражнения — у мальчиков, гибкость — у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.

72

Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями).
Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет
физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные,
шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба
с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.
Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и
двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за
головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м)
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью
рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках,
баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в
разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими
детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом.
Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями).
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями
рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным

73

напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями,
с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные
виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; крутиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В
беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: чepeз препятствия
— высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения).
Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлазанием; с преодолением препятствий в естественных
условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо — влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см);
в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки чepeз большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания,
может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и
в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать знакомые подвижные
игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо,
вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей:
ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в
соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход
на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на
коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди
и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной
ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет
творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует
в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и

74

изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре,
к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы включает два направления коррекционно-развивающей работы с
детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах дошкольного образования:
- коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные нарушения
коммуникации и социального взаимодействия, а также ограниченные, стереотипные и
повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности);
- освоение содержания программ в традиционных образовательных областях (социальнокоммуникативном, познавательном, речевом, художественно- эстетическом и физическом
развитии).
Младенческий и ранний возраст
Многие тяжелые и сложные нарушения эмоционального развития вырастают из едва уловимых
признаков аффективного неблагополучия на самых ранних этапах онтогенеза. Специалистам сложно
зафиксировать их по каким-либо формальным признакам, так как развитие такого ребенка может
вполне укладываться в границы нормы.
Расстройства аутистического спектра в младенческом возрасте выявляются крайне редко.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, проводится строго индивидуально по итогам
диагностического обследования. За основу могут быть взяты специфические особенности поведения и
развития конкретного ребенка с РАС и индивидуальные целевые ориентиры, разрабатываемые по
результатам психолого-педагогической диагностики.
Описание специфики образовательной деятельности ребенка с РАС дошкольного возраста в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленным в пяти образовательных областях,
приводится для детей с РАС с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств (см. целевые
ориентиры), со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств, с первым уровнем тяжести
аутистических расстройств.
«Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития необходимо:
На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС социально-коммуникативное
развитие, согласно Стандарту, направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- постепенное подключение взрослого к механическим движениям ребенка (совместное рисование,
игры с водой и др. с привлечением внимания ребенка к действиям взрослого) и наполнение этих
движений новым содержанием эмоционального общения;

75

- использование простых инструкций короткие, подкрепленные показом предмета («Идем одеваться» –
показать сапоги, «Идем есть» – показать ложку), соответствующие реальному эмоциональному
возрасту ребенка;
- при необходимости – постепенное преодоление страхи, панические реакции, агрессии, самоагрессии;
- формировать социально-приемлемое выражение радостного возбуждения, реакции на запрет и отказ;
- развить способности принятия помощи взрослого и включения в элементарную совместную
деятельность;
- выстраивать отношения с близкими людьми.
Дети с РАС с третьим уровнем
- обеспечивать общение с ребенком в его поле зрения, поддерживать зрительный и телесный контакт,
привлекать внимание к последующим событиям (использование одних и тех же слов или карточек
для обозначения одинаковых событий, постоянного месторасположения предметов);
- развивать позитивные эмоциональные реакции;
- искать приемлемые формы тактильного контакта (для конкретного ребенка);
- обучать отклику на собственное имя;
- привлекать к участию в элементарной совместной деятельности и подражании действиям взрослого
(игра, копирование жестов);
- обучать использованию средств альтернативной коммуникации;
- обучать действиям с наглядным расписанием.
Дети с РАС со вторым уровнем
- навыка использования альтернативных способов коммуникации;
- умения выражать просьбы/требования (просить помощи, поесть/попить, повторить понравившееся
действие, один из предметов в ситуации выбора); социальной ответной реакции (отклик на свое
имя, отказ от предложенного предмета/деятельности, ответ на приветствия других людей,
выражение согласия);
- умения привлекать внимание и задавать вопросы (уметь привлекать внимание другого человека;
задавать вопросы о предмете, о другом человеке, о действиях, общие вопросы, требующие ответа
да/нет);
- умения адекватно выражать эмоции, чувства (радость, грусть, страх, гнев, боль, усталость,
удовольствие/недовольство) и сообщать о них;
- навыка соблюдения правил социального поведения (выражать вежливость, здороваться, прощаться,
поделиться чем-либо с другим человеком, выражать чувство привязанности, оказывать помощь,
когда попросят, утешить другого человека), чувства самосохранения;
Дети с РАС с первым уровнем
- формирование общения с взрослыми и детьми, умения принимать помощь взрослого, выполнять
инструкцию, в том числе – фронтальную;
- умения обходиться без помощи и поддержки взрослого в течение дня;
- общения со сверстниками, побуждения желания участвовать в совместной деятельности с другими
детьми;
- умения соблюдать правила при игре с другими детьми, адекватно реагировать в конфликтных
ситуациях;
- способов коммуникации, которые функционально эквивалентны проблемному поведению (учить
ребенка просить: предмет, действие и прекращение действия, перерыв, помощь; выражать отказ);
- способности к адекватному выражению различных эмоциональных состояний, обращаться за
помощью к другим взрослым, принимать помощь, умения справляться со сложными ситуациями
социально приемлемыми способами.
«Познавательное развитие»
Развитие познавательной деятельности в значительной степени пересекается с развитием речи,
сенсорной и социально-коммуникативной сфер, что предполагает следующие целевые установки:
- развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;

76

-

-

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях),
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.

Задачи познавательного развития:
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: представлений о форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях:
- развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения и различения
предметов, предметов и их изображений, по признакам формы, цвета, размера с целью
формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к
восприятию целостного зрительного образа);
- соотнесение количества (больше — меньше — равно);
- соотнесение пространственных характеристик (шире — уже, длиннее — короче, выше —
ниже);
- различные варианты ранжирования;
- начальные этапы знакомства с элементарными математическими представлениями (количество,
число, часть и целое);
- сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания; сличение различных
материалов по фактуре и другим характеристикам;
- формирование первичных представлений о пространстве и времени; движении и покое;
- формирование представлений о причинно-следственных связях.
Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий:
- формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватной уровню
развития ребёнка с РАС;
- определение спектра, направленности познавательных действий (с учетом уровня
аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного развития ребёнка); коррекция
развития любознательности при РАС, так как спонтанно её уровень снижен и (или) искажён, то
есть, как правило, находится в русле особых интересов ребёнка с аутизмом.
В развитии воображения и творческой активности возможно несколько вариантов:
- при наиболее тяжёлых нарушениях трудности воображения (то есть проецирования опыта в
будущее) часто компенсируются отработкой стереотипа (поведения, последовательности действий)
и созданием необходимых внешних условий; в дальнейшем по возможности нарабатывается
гибкость, позволяющая в той или иной степени отойти от стереотипа;
- на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции, способность
приспосабливать её к определённым конкретным условиям;
- развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его форм через
доступные формы анализа собственного и чужого опыта;
- если воображение развивается искажённо (оторвано от реальности), необходимо использовать
совместную предметно-практическую деятельность и коммуникацию для того, чтобы «заземлить»
аутистические фантазии, связать их с событиями реальной жизни;
Становление сознания является результатом всей коррекционно- развивающей работы,
поскольку при РАС этот процесс непосредственно зависит от возможности выделения событий
внешнего мира (выделение событий и объектов в соответствии с социально принятыми критериями),

77

выделения ребёнком себя как физического объекта, выделение другого человека как другого, что
доступно только при наличии того или иного уровня рефлексии.
Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира:
- формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от успешности
работы по способности выделять себя из окружающего на различных уровнях, от возможности
сформировать представления о перечисленных категориях (малая Родина, Отечество, традиции,
праздники) и степени формальности этих представлений;
- конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в рамках
индивидуальной программы развития (достижимо не для всех обучающихся с РАС).
В области познавательного развития необходимо:
- наполнять новым содержанием элементарную деятельность ребенка (движение по комнате,
перелистывание книги, раскачивание на качелях и др.);
- наполнять новым содержанием обследование ребенком окружающих предметов (крутит колеса,
стучит, нюхает, тащит в рот и т.д.) и проигрывать элементарный сюжет;
- формировать стереотипы бытовых навыков и их постепенно разворачивать в новых для ребенка
ситуациях;
- поддерживать регулярное чередование событий дня и их предсказуемости, регулярно проговаривать
распорядок дня, обучать работе с календарем;
- увеличивать продолжительность сосредоточения на разнообразных занятиях, расширять спектр
деятельности;
- помогать ребенку устанавливать связи между отдельными впечатлениями и их эмоциональным
смыслом с опорой на значимые для ребенка детали из его жизни;
- обучать деятельности ребенка в специально-организованном пространстве;
- адаптировать ребенка и снижать уровень его тревожности в новой среде;
при необходимости – использовать сенсорные стимуляторы, повышающие эмоциональный тонус
(подбираются индивидуально): игры с водой, песком, красками и др.
-

-

-

Дети с РАС с третьим уровнем
способствовать привлечению внимания ребенка к голосу взрослого и к звукам окружающей
действительности;
способствовать прослеживанию взглядом за движением предмета в горизонтальной и вертикальной
плоскости;
поощрять стремление ребенка дотянуться до интересного предмета, схватить предмет пальцами,
переложить предмет из одной руки в другую, рассматривать предмет в руке, прослеживать
взглядом за упавшим предметом, искать накрытый предмет или предмет в муфте (чтобы мог
действовать сразу двумя руками, «встретиться» с рукой сверстника или взрослого), манипулировать
предметом;
развивать сенсорное восприятие: выделять отдельные предметы из общего фона, различать качества
предметов, учитывать знакомые свойства предметов при элементарной деятельности («Положи
большой шарик в большую коробку»), пользоваться методом проб при решении практической
задачи;
обучать использованию предметов с фиксированным назначением в практических и бытовых
ситуациях;
обучать использованию коммуникативного альбома, показывать на фотографиях себя и своих
близких;
помогать узнавать реальные и изображенные на картинках предметы.
Дети с РАС со вторым уровнем
насыщение ребенка приятными сенсорными впечатлениями, стимулирование ориентировочной
активности, привлечение внимание ребенка к предметам и явлениям;
совершенствование навыка фиксации взгляда на объекте;

78

- развитие целостного восприятия объектов, способности узнавать предметы обихода, соотносить
предмет и его изображение, прослеживать за движением предметов, ориентироваться в
пространстве;
развитие зрительно-двигательной координации, конструктивного праксиса, навыков
конструирования по подражанию и по образцу;
- понимание и выполнение инструкции взрослого;
- обучение ребенка предметно-игровым действиям, элементарному игровому сюжету;
- развитие навыков самообслуживания, самостоятельного приема пищи, одевания и раздевания,
навыков личной гигиены (при необходимости - с использованием визуального подкрепления
последовательности действий);
обучение ребенка застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, пользоваться ножницами,
раскрашивать картинки, проводить линии, рисовать простые предметы и геометрические фигуры;
- постепенное введение в питание разнообразных по консистенции и вкусовым качествам блюд.
Дети с РАС с первым уровнем
- формирование временных представлений, обучение ребенка принципам работы по визуальному
расписанию, развитие осознанности связи между расписанием режима дня и повседневной жизнью;
- развитие полисенсорного восприятия и пространственно-временной ориентации: формирование
схемы собственного тела, представлений о расположении объектов в пространстве по отношению к
собственному телу, взаимоотношений между внешними объектами, словесное обозначение
пространственных отношений;
- ориентирование по стрелке в знакомом помещении; умения пользоваться простой схемой-планом;
- при возможности - развитие навыка описывать различные свойства предметов: цвет, форму,
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак,
отвлекаясь от других признаков;
- обучение соотносить форму предметов с геометрической формой-эталоном, дифференцировать цвета
и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;
- развитие способности устанавливать элементарные причинно-следственные связи, зависимости;
- формирование навыков самообслуживания и опрятности, развитие самостоятельности.
«Речевое развитие»
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социальнокоммуникативными навыками, а с формирования предпосылок общения, с выполнения ряда
обязательных условий, без которых полноценная коммуникация невозможна. Частично эти задачи
могут быть решены дошкольного образования обучающихся с РАС на начальном этапе.
На основном этапе — работа по речевому развитию, начатая в предыдущих этапах,
продолжается, частично перекрывая, но уже в условиях группы (если это доступно ребёнку):
- Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации;
- владение речью как средством общения и культуры (из этого подраздела на основном этапе
сохраняет актуальность только увеличение числа спонтанных высказываний);
- Развитие фонематического слуха;
- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи: совершенствование конвенциональных форм общения; расширение спектра
навыков коммуникации в сложной ситуации; расширение спектра жизненных ситуаций,
применительно к которым сформированы навыки общения;
- развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
- Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в развитии речевого творчества
при РАС в дошкольном возрасте может быть продолжение работы по формированию спонтанного
речевого общения).
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы: возможно при сформированности понимания речи с учётом степени
пресыщенности и утомляемости ребёнка, при правильном подборе текстов (доступность по
содержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.

79

-

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной её объём приходится на
пропедевтический период.

В области речевого развития необходимо:
- постепенно переводить речевые аутостимуляции (повторяет слова, скандирует и т. д.) в осознанное
произнесение слов и фраз;
- использовать имеющиеся вокализации ребенка для внесения звуков в смысловой контекст
происходящего в настоящий момент;
- стимулировать речевую активность на фоне эмоционального подъема.
Дети с РАС с третьим уровнем
- комментировать происходящие действия простыми для понимания ребенком словами;
- поддерживать улыбку ребенка и его вокализаций;
- помогать соблюдать очередность в «диалоге» с взрослым;
- создавать предпосылки к развитию речи и формированию языковой способности;
- стимулировать копирование звучания и интонации речи взрослых, знакомых звукоподражаний,
лепетных слов и усеченных фраз;
- использовать имеющиеся вокализации ребенка, вносить их в смысловой контекст происходящих
событий;
- стимулировать речевую активность на фоне эмоционального подъема;
- поощрять выражение эмоции с помощью звуков и подражание некоторым звукам окружающего
мира.
Дети с РАС со вторым уровнем
- совершенствование навыков звукоподражания;
- развитие артикуляционной моторики, внимания ребенка к звукам окружающей действительности;
- совершенствование слухового восприятия (неречевые звуки, бытовые шумы с определением
источника звука);
- формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события,
персонажей из книг, мультфильмов;
- определение принадлежности собственных и чужих вещей; называние знакомых людей по имени;
- комментирование действий.
Дети с РАС с первым уровнем
- при необходимости – обучение использованию альтернативных средств коммуникации;
- развитие умений: называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события,
привлекать внимание и задавать вопросы о местонахождении предметов и связанные с понятием
времени, соблюдать правила разговора (смотреть на собеседника, соблюдать слушать);
- развитие элементарных диалоговых навыков (инициирование и завершение диалога, обращаясь к
человеку по имени, используя стандартные фразы поддержать диалог на определенную тему в
различных социальных ситуациях, делясь информацией с собеседником);
- развитие интонационной и смысловой стороны речи, понимания услышанных и прочитанных
текстов, употребления предлогов, переносного значения слов, пословиц, поговорок, восприятия
сложных речевых конструкций (пространственно-временных и причинно-следственных);
развитие фонематических процессов (речевое звукоразличение, дифференциация фонем,
установление звуковой структуры слова), отработка правильного произношения всех звуков и
употребление их в ситуациях общения, развитие слухоречевой памяти;
- перенос навыков построения высказывания в естественную обстановку в ходе непосредственного
общения, в первую очередь, со сверстниками.

-

«Художественно-эстетическое развитие»
Целевые установки по художественно-эстетическому развитию предусматривают:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

80

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация
самостоятельной творческой деятельности обучающихся (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть решены
далеко не во всех случаях, а если решены, то только частично. Как показывает опыт, скорее можно
говорить об использовании средств художественно- эстетического воздействия в коррекционноразвивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для эстетического восприятия
то, что допускает симультанное восприятие (изобразительное искусство, различные природные
явления) или осуществляет прямое эмоционально-эстетическое воздействие (музыка); произведения
литературы воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев произведений, понимание причин их
поступков, мотивов их поведения доступны пониманию обучающихся с РАС неполно и(или)
искажённо и далеко не всем. Детям с аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает
ритмически организованная речь, смысл же часто понимается ограниченно, или, в тяжёлых случаях,
не понимается вообще. Так же трудно воспринимается смысл сказок, пословиц, поговорок из-за
проблем с восприятием сюжета, метафор, скрытого смысла в силу непонимания психической жизни
других.
-

В области художественно-эстетического развития необходимо:
использовать игры с художественными материалами, приятными и интересными для ребенка:
пальчиковые краски, масса для лепки, толстые фломастеры и карандаши и т. д.
- использовать различные ритмические орнаменты;
- использовать ритмическое звучание музыкальных инструментов (обратить внимание на то, что дети
могут испытывать дискомфорт от звучания некоторых инструментов)
Дети с РАС с третьим уровнем
- создавать приятный звуковой фон при помощи музыки и пения;
- побуждать ребенка к прислушиванию к пению, музыке, тихим и громким звукам;
- помогать ребенку дифференцированно реагировать на звучание разных музыкальных инструментов
(обратить внимание на то, что дети могут испытывать дискомфорт от звучания некоторых
инструментов);
- развивать у ребенка чувства ритма;
обучать использованию приятных для ребенка художественных материалов: рисованию
пальчиковыми красками, толстыми фломастерами на водной основе, осознавать связь между
движением руки и линией, которая появляется на листе бумаги, лепке из специальных пластичных
масс, глины, теста;
- вносить смысл в творческую деятельность (травка для цыпленка, ниточки для шарика, лучики у
солнышка и т.д.)
- использовать простые движения для танца под эмоциональную и ритмическую музыку;
- положительно относиться к результатам своей работы.
Дети с РАС со вторым уровнем
- развитие эмоциональной реакции на музыкальное и художественное произведение;
- развитие слухового сосредоточения с использованием музыкальных инструментов, обучение
восприятию и воспроизведению ритма, ориентации на высоту, силу, тембр, громкость звучания и
голоса;
- развитие способности с закрытыми глазами определять местонахождение источника звуков;
- обучение игре на простых музыкальных инструментах, движениям под музыку (при необходимости –
на руках у взрослого, обратить внимание на то, что дети могут испытывать дискомфорт от звучания
некоторых инструментов);
- обучение ребенка брать предметы двумя и тремя пальцами, вращать предметы, стимулирование
двуручной деятельности, использование карандаша, фломастера, мелков, красок, ножниц и др.;
-

81

- создание условий для рисования на вертикальной и горизонтальной поверхности простых предметов
и композиций;
- участие в коллективных театрализованных представлениях.
- обучение простым танцам под приятную для ребенка ритмическую музыку.
Дети с РАС с первым уровнем
- использование различных изобразительных средств и приспособлений;
создание простых рисунков и поделок по образцу (схемам), словесной инструкции,
предварительному замыслу, передачу в работах основных свойств и отношений предметов;
- возможность ориентироваться в пространстве листа бумаги, правильно располагать предмет на листе;
- самостоятельную подготовку рабочего место к выполнению задания;
- участие в создании коллективных работ;
- формирование эмоциональной реакции на красивые сочетания цветов, оригинальные изображения,
содержание знакомых музыкальных произведений;
- обучение ребенка различать музыку различных жанров; называть музыкальные инструменты
(обратить внимание на то, что дети могут испытывать дискомфорт от звучания некоторых
инструментов);
- выполнять отдельные танцевальные движения в паре с партнером;
«Физическое развитие»
В образовательной области «физическое развитие» реализуются следующие целевые установки:
- развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- проведение занятий, способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном формировании полезных привычек) режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек.
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребёнка с аутизмом, но
также являются вспомогательным фактором для коррекции аутистических расстройств. Занятия
физкультурой, контролируемая двигательная активность являются важным средством профилактики,
контроля и снижения гиперактивности. Основная особенность — выполнение упражнений по
подражанию движениям педагогического работника и по словесной инструкции.
Третья и четвертая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не являются
первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе жизни и связанными с ним
нормами и правилами возможны не во всех случаях и сначала только через формирование
соответствующих стереотипов, привычек с последующим осмыслением на доступном ребёнку уровне.
-

-

В области физического развития необходимо:
постепенно подключать ребенка к совместной деятельности с взрослым (прыгать, бегать, кидать друг
другу мяч и др.);
формировать элементы подражания движениям взрослого;
приучать ребенка к играм с интересным для него спортивным инвентарем;
учить осознавать опасность (например, при прыжках с высоты) и формировать, при необходимости,
«чувство края» (в том числе – с помощью искусственного ограничения).
Дети с РАС с третьим уровнем
учить реагировать на голос взрослого;
поощрять ребенка к осмысленным движениям руками и действию по инструкции: хватать предметы,
ставить, класть и отпускать предметы и т.д.;

82

- привлекать к действиям по показу взрослого, бросать и ловить мяч, ходить, садиться, прыгать и
вставать друг за другом (с помощью взрослого), прыгать, бегать.
Дети с РАС со вторым уровнем
- развитие подражания взрослым и детям, выполнение упражнений по простой инструкции
одновременно с другими детьми;
- развитие чувства равновесия (перешагивать через предметы, ходить по узкой дощечке, стоять на
одной ноге, играть в мяч), чувства ритма, гибкости, ловкости, обучение прыжкам на одной ноге и
бегу в безопасной обстановке;
- расширение объема зрительного восприятия, развитие умения прослеживать за предметом в
горизонтальной и вертикальной плоскости, отслеживать положение предметов в пространстве;
- формирование восприятия собственного тела, его положения в пространстве при выполнении
упражнении лежа, сидя и стоя;
- развитие зрительно-моторной координации;
- формирование функций самоконтроля и саморегуляции при выполнении упражнений.
Дети с РАС с первым уровнем
- восприятия собственного тела, его положения в пространстве («схема тела»), общей координации
движений, ловкости, гибкости и силы прыжка, удерживания равновесия, умения балансировать,
владения телом, умения действовать по инструкции взрослого;
- мелкой моторики, скоординированности движений руки и речевой моторики;
- стремления участвовать в совместных с другими детьми спортивных играх и подвижных играх с
правилами;
- функций элементарного самоконтроля и саморегуляции при выполнении физических упражнений;
- по возможности – обучение ребенка кататься на самокате, машинке с педалями, роликовых коньках,
велосипеде, играть в мяч, соблюдая общепринятые правила и нормы поведения.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся с аутизмом
основной задачей является продолжение начатой на предыдущих этапах коррекционно-развивающей
работы с проблемами, обусловленными основными трудностями (прежде всего, социальнокоммуникативными и речевыми), связанными с аутизмом.
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Начало школьного обучения для ребёнка с типичным развитием представляет сложный период:
возникают новые требования к регламенту поведения, изменяется процесс обучения (например, урок
длится существенно дольше, чем занятие в подготовительной группе), возрастают требования к
вниманию, способности к самоконтролю, выносливости, коммуникации.
Для обучающихся с РАС с учётом особенностей их развития переход от дошкольного
образования к начальному общему образованию происходит много сложнее, и обязательно требует
подготовки, причём для обучающихся с разной выраженностью нарушений подход к такой подготовке
должен быть дифференцированным.
Задачи подготовки к школе можно разделить на: социально-коммуникативные, поведенческие,
организационные, навыки самообслуживания и бытовые навыки, академические (основы чтения,
письма, математики).
Все эти задачи решаются в ходе пропедевтического периода, главная цель которого —
подготовить ребенка с аутизмом к школьному обучению.
Формирование социально-коммуникативных функций у обучающихся с аутизмом в
пропедевтическом периоде дошкольного образования:
- Идеальный вариант развития социально-коммуникативных навыков — когда ребёнок способен к
полноценному для его возраста речевому общению, то есть испытывает потребность в общении,
ориентируется в целях и в ситуации общения, устанавливает контакт с партнёром; обменивается
мнениями, идеями, фактами; воспринимает и оценивает ответную реакцию, устанавливает
обратную связь, корректирует параметры общения. Очевидно, что обучающиеся с аутизмом к

83

-

-

-

-

школьному возрасту достигают такого уровня коммуникативного развития крайне редко, особенно
в том, что касается гибкого взаимодействия с партнёром и инициации контакта.
Минимальный уровень развития коммуникации и коммуникативных навыков, необходимый для
обучения в классе, отсутствие негативизма к пребыванию в одном помещении с другими детьми; в
плане речевого развития — способность принимать на слух фронтальную (в самом крайнем случае
— индивидуальную) инструкцию.
Очень важно, чтобы к началу школьного обучения ребёнок с аутизмом владел устной речью, чего, к
сожалению, не всегда удаётся достичь. Однако цензовое образование представляется возможным
получить только при наличии словесно-логического мышления, для чего необходимо владеть речью
(устной и (или) письменной).
Для обучающихся с РАС, учитывая особенности их развития, не нужно устанавливать в
дошкольном образовании обязательный уровень итоговых результатов — и, в частности, в
пропедевтическом периоде — этого делать, тем более, нельзя. Это относится к любой
образовательной области и к любому направлению коррекции, в том числе, и к коррекции
коммуникативных и речевых нарушений.
Таким образом, в ходе пропедевтического этапа в социально-коммуникативном развитии следует
развивать потребность в общении; развивать адекватные возможностям ребёнка формы
коммуникации, прежде всего — устную речь (в случае необходимости альтернативные и
дополнительные формы коммуникации); учить понимать фронтальные инструкции; устанавливать
и поддерживать контакт и взаимодействие с обучающимися и педагогическими работниками на
уроках и во внеурочное время; соблюдать регламент поведения в школе.

Организационные проблемы перехода ребёнка с аутизмом к обучению в школе:
Основная задача этого аспекта пропедевтического периода — адаптировать ребёнка с РАС к укладу
школьной жизни, организации учебного процесса, что предполагает соблюдение следующих
требований школьной жизни: выдерживать урок продолжительностью 30-40 минут, сохраняя
достаточный уровень работоспособности; спокойно относиться к чередованию уроков и перемен
(что с учётом стереотипности обучающихся с аутизмом не всегда легко); правильно реагировать на
звонки (возможна гиперсензитивность) и контроль времени; уметь правильно (хотя бы не
асоциально) вести себя в различных школьных ситуациях (на переменах, в столовой, в библиотеке,
на прогулках).
Для ребёнка с аутизмом усвоение этих и других правил поведения сопряжено с большими
трудностями, которые без специальной помощи преодолеть сложно.
- Эмоционально ориентированные методические подходы предполагают постепенно формировать у
ребёнка с РАС новый паттерн эмоциональных смыслов через объяснение ситуаций, приобретение и
осмысление нового опыта в различных аспектах, необходимых для школьного обучения; могут
быть использованы ролевые игры, психодрама, разбор жизненных ситуаций, составление сценариев
поведения и другие методические решения. Если есть шанс, что такой подход будет воспринят хотя
бы частично, он, несомненно, должен использоваться, но во многих случаях (особенно при тяжёлых
и осложнённых формах РАС) его эффективность для решения проблем поведения недостаточна.
- В рамках прикладного анализа поведения отработка стереотипа учебного поведения на
индивидуальных занятиях проводится с самого начала коррекционной работы, и продолжается
столько времени, сколько необходимо. В пропедевтическом периоде мы фактически должны
распространить «учебный стереотип» на весь уклад школьной жизни, для чего (вне зависимости от
избранного методического подхода) следует с самого начала планировать подготовку к школе так
же, как организована поурочная система, но с некоторыми отличиями: индивидуально подбирается
оптимальное для занятий время дня (лучше всего — утром, как в школе); обучение проводится в
определенном постоянном месте, организованном таким образом, чтобы ребёнка ничего не
отвлекало от учебного процесса (ограниченное пространство, отсутствие отвлекающих
раздражителей); по мере возможности эти ограничения постепенно смягчаются или даже
снимаются, и условия проведения занятий приближаются к тем, которые существуют в
современных школах; продолжительность одного занятия, дневной и недельный объем нагрузки
определяются с учетом индивидуальных возможностей ребёнка, его пресыщенности и
-

84

истощаемости; постепенно объем и продолжительность занятий необходимо приближать к
нормативным показателям с учётом действующих санитарных правил; обучение проводится по
индивидуальной программе, которая учитывает умения и навыки ребенка (коммуникативные,
поведенческие, интеллектуальные), и, по мере возможности, приближена к предполагаемому
уровню федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
обучающихся с РАС; следует помнить о неравномерности развития психических функций, включая
интеллектуальные, у обучающихся с РАС; начинать следует с программ, основанных на тех видах
деятельности, в которых ребенок успешен (то же относится и к проведению каждого отдельного
урока); с целью профилактики пресыщения следует чередовать виды деятельности; по мере
развития коммуникации и овладения навыками общения необходимо постепенно переходить к
групповым формам работы; в течение занятий ребенок должен постоянно находиться в
структурированной ситуации, в связи с чем перемены проходят организованно и по заранее
спланированной программе (возможны спортивные занятия, доступные игры, прогулки в группе
или с тьютором, прием пищи).
Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые ребёнку с аутизмом к началу
обучения в школе.
Когда ребёнок с аутизмом приходит в первый класс, предполагается, что он может
самостоятельно раздеваться и одеваться, самостоятельно принимать пищу, способен справляться со
своими проблемами в туалете, может решать основные вопросы, связанные с гигиеной и
самообслуживанием.
В случае аутизма это очень важный круг проблем, решение которых возможно только при
условии самого тесного сотрудничества специалистов и семьи. Большинство этих проблем — как и
многих других — нужно начинать решать совместными усилиями в раннем детстве. Если же это по
каким-то причинам не получилось, в пропедевтическом периоде дошкольного образования нужно
разрабатывать индивидуальные программы, направленные на ускоренное решение обозначенных
выше трудностей. Понятно, что эти вопросы касаются, в основном, обучающихся с тяжёлыми и
осложнёнными формами РАС, или обучающихся, которых в дошкольном возрасте воспитывали по
типу гиперопеки. Решение этих проблем в возрасте 5-6 лет возможно в русле прикладного анализа
поведения или с помощью традиционных педагогических методов.
Формирование академических навыков в пропедевтическом периоде дошкольного образования
обучающихся с аутизмом.
Обучение обучающихся с аутизмом академическим навыкам отличается от обучения
обучающихся с типичным развитием.
Подготовка детей с РАС к обучению чтению:
- При подготовке к обучению чтению необходимо учитывать индивидуальные особенности развития
ребёнка с аутизмом.
- Подготовка к обучению чтению начинают с изучения букв и установлению звукобуквенных
соотношений. Показывать и называть буквы в словах нельзя, так как это создает почву для
побуквенного чтения, что при аутизме из-за склонности к формированию стереотипий очень
нежелательно.
- Обучение технике чтения начинаем с изучения звуков с предъявлением ребенку букв.
Используемый дидактический материал может быть разным: объёмные буквы деревянные, от
магнитной азбуки, вырезанные из картона, карточки с изображением букв. В дальнейшем также
недопустимо использовать тексты, в которых слова разделены на слоги (например, «дя-дя», «белка»), так как это может зафиксировать послоговое скандированное чтение.
- Буквы не следует изучать в алфавитном порядке. При работе с неговорящими детьми нужно
начинать с изучения букв, обозначающих звуки, которые мы стараемся вызвать при формировании
экспрессивной речи. Не исключено, что экспрессивную речь сформировать не удастся.
- В пропедевтический период возможно использование элементов «глобального чтения», для
использования письменных табличек в целях элементарной коммуникации (обозначать своё
желание, согласие или несогласие с ситуацией), и использования визуальных расписаний.

85

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Элементы глобального чтения следует рассматривать как запускающий момент, как установление
хотя бы формального соответствия между словом, его графическим изображением и объектом, и в
дальнейшем следует перейти к обучению чтению по слогам.
При подготовке к обучению чтению детей с аутизмом очень важно найти мотивацию, адекватную
возможностям ребёнка, в этом случае разрыв между техникой чтения и осмыслением прочитанного
лeгко предупредить, а если он возник, то проще его устранить.
Мотивировать аутичного ребёнка читать, нужно, чтобы первые слова, которые он прочитает, были
ему близки и понятны (это «мама», «пaпa», названия любимой пищи и игрушки). Сопоставление
написанного слова, его звучания и, например, фотографии мамы (папы) или с любимой игрушкой
(юла, машинка, а в дальнейшем с их фотографиями) закладывает базу для понимания смысла
чтения.
Предъявляемый для чтения материал должен быть близок и понятен ребенку во всех отношениях:
когнитивно, эмоционально, социально.
На этом этапе коррекционной работы обучающиеся с аутизмом чаще всего затрудняются отвечать
на вопросы по прослушанному тексту. В устной речи аутичному ребенку чаще всего сложно
вернуться к уже сказанному, необходимо создавать предпосылку если не для преодоления
проблемы восприятия сукцессивно организованных процессов, то для компенсации этих
трудностей, облегчения их преодоления.
Основы подготовки детей с РАС к письму:
Этот вид деятельности является самым трудным для большинства детей с РАС при подготовке к
школе. В дошкольном возрасте у многих аутичных обучающихся очень часто наблюдается стойкий
негативизм к рисованию и другим видам графической деятельности. Одна из главных причин —
нарушение развития общей и тонкой моторики, зрительно-моторной координации, и эти нарушения
часто влекут за собой страх графической деятельности. Поэтому следует приложить максимум
усилий для развития сенсомоторной сферы ребенка, что является предпосылками к письму.
Прежде чем приступать непосредственно к обучению графическим навыкам, необходима
направленная коррекционная работа по развитию общей и тонкой моторики, зрительно-моторной
координации, зрительно-пространственного восприятия, что нужно начинать как можно раньше.
Прежде всего, необходимо провести подготовительную работу, которая заключается в том, чтобы:
определить уровень психофизиологической готовности ребенка к письму; научить ребенка
соблюдению гигиенических требований, необходимых при обучению графическим навыкам;
провести подготовительную работу непосредственно с простыми графическими навыками
(штриховка, обводка, дорисовка); провести работу по развитию пространственных представлений,
зрительно-моторной координации.
Оценивая психофизиологическую готовность ребенка к письму, следует учитывать его
интеллектуальные и моторные возможности, сформированность произвольной деятельности,
выраженность стереотипных проявлений, особенности мотивационной сферы, возраст. В ходе
подготовительного периода, обучая ребенка простейшим графическим действиям, необходимо
соблюдать такие гигиенические требования, как правильная посадка, положение ручки в руке,
размещение тетради на плоскости стола, достаточная освещенность и правильная направленность
света, длительность занятия.
Крайне важны задания по развитию пространственных представлений и зрительно-моторной
координации. Эти задания включают в себя развитие ориентировки на плоскости стола (право, лево,
вверх, вниз, посередине), затем — на большом листе бумаги и, постепенно переходя на лист
тетради и осваивая понятия строчка, верхняя линейка, нижняя линейка, над верхней линейкой, под
нижней линейкой. Этот период может быть достаточно длительным, так как без усвоения
пространственных представлений переходить к написанию букв нельзя.
Обучение
письму
осуществляется
специалистами,
имеющими
соответствующую
профессиональную подготовку и владеющими методикой обучения написанию письменных букв и
технике безотрывного письма.

86

Обучение обучающихся с расстройствами аутистического спектра основам математических
представлений:
- Детям с РАС свойственны несформированность обобщенных представлений о количестве; прямой
счет и перечисление чисел в обратном порядке; непонимание пространственных отношений;
затруднения при выполнении заданий по словесной инструкции; стереотипное (без понимания)
напоминание математических терминов; трудности понимания смысла даже простых задач в связи
с нарушениями речевого развития и особенностями восприятия информации.
- В начальном периоде формирования математических представлений дошкольнику с РАС
необходимо дать понятия сравнения «высокий-низкий», «узкий-широкий», «длинный-короткий» и
«больше-меньше» (не вводя соответствующих знаков действий). Далее вводятся понятия «один» и
«много», а затем на разном дидактическом материале (лучше на пальцах не считать) — обозначение
количества предметов до пяти без пересчёта. Следующие задачи — на наглядном материале
обучать ребёнка числу и количеству предметов, помочь ему усвоить состав числа. Обучающиеся с
аутизмом, как правило, с трудом овладевают счетом парами, тройками, пятерками: чаще всего, идет
простой (иногда очень быстрый) пересчет по одному. Часто имеются сложности усвоения состава
числа и использования состава числа при проведении счетных операций, особенно устных.
От успешности решения проблем пропедевтического периода во многом зависит не только
индивидуальный образовательный маршрут ребенка с аутизмом в школьный период, но и степень
необходимости адаптации образовательных программ, соотношение между двумя основными
компонентами образовательного процесса для обучающихся с особыми образовательными
потребностями — академическими знаниями и уровнем жизненной компетенции.
Описание образовательной деятельности обучающихся интеллектуальными нарушениями в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
«Социально-коммуникативное развитие»
В области социального развития и коммуникации обучающихся от l года до 1 года 6-ти
месяцев основные задачи образовательной деятельности соответствуют п. 36.1.6 ФАОП ДО.
В области социального развития и коммуникации обучающихся от l года 6-ти месяцев до 2-х
лет основные задачи образовательной деятельности соответствуют п. 36.1.7 ФАОП ДО.
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет до 2-х лет 6-ти
месяцев основные задачи образовательной деятельности соответствуют п. 36.1.8 ФАОП ДО.
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет 6-ти месяцев до 3-x
лет основные задачи образовательной деятельности соответствуют п. 36.1.9 – п. 36.1.12 ФАОП ДО.
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является
формирование сотрудничества ребенка со педагогическим работником и научение ребенка способам
усвоения и присвоения общественного опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста области социального развития и коммуникации являются:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим
работником;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим работником;
- обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия
ребенка со педагогическим работником в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание
действиям педагогического работника);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным
пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую
какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;

87

-

формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов:
переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения;
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и
воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и
показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных
состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим
работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из
туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой,
формировать навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык
раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с
использованием зеркала и зрительного контроля;

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
- закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, -живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на
голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают;
глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик,
сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании
на прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в
совместные действия с ним;
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых
педагогических работников и обучающихся;
- формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих
(радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей),
педагогических работников и других детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами,
пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;

88

-

продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения — приветливо здороваться и
прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу — доброжелательно взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и
деятельности других детей;
формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);

Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,
жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные
ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с
помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений
характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического
работника, родителей (законных представителей), других детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие,
отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам
общения и поведения;
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к
другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах
деятельности;
- продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности (уборка
игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка
посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в Организации и дома; посадка лука и
цветов в Организации, на приусадебном участке).
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

89

-

выражать свои чувства — радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с
жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического работника
или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить
педагогического работника, уступить другому ребенку).

В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических
навыков) основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
- учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью; формировать навык
опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми; учить мыть руки после
пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть,
правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно
прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность — часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за
помощью к педагогическим работником;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и расстегивания
одежды — пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами,
крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта — полоскание рта после еды, чистка
зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить
помогать друг другу в процессе одевания — раздевания;
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных
моментов — предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть
пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
- пользоваться унитазом;

90

-

самостоятельно надевать штаны и колготки после пользования туалетом, выходить из туалета
одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями,
самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в
кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу; помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик; правильно надевать обувь, различать
правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.

При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста являются
основными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего
труда;
- учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории
и устранять его;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для наведения
порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за
растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
- учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
- учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственнобытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего дошкольного
возраста:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов
своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за растениями
на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами- орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в
знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с
учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой деятельности.

91

-

получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории; пользоваться
знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений; выполнять обязанности
дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника; давать словесный отчет о
выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.

При формировании игры основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и
воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и
показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм; учить обучающихся играть рядом, не
мешая друг другу;
При формировании игры основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой,
подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера,
воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать
результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм работы —
экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это
магазин, а Маша — продавец», «Коля ведет машину. Коля — шофер. А все мы — пассажиры, едем
в «детский сад»).
- учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
При формировании игры основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами,
объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на
основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет — заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации
обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая
основы планирования собственной деятельности;

92

-

-

закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно- ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно- следственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные
ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с
помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений
характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного,
особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры; самостоятельно
выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
«Познавательное развитие»

В области сенсорного развития обучающихся от l года до l года 6 месяцев основные задачи
образовательной деятельности соответствуют п. 36.2.7 ФАОП ДО.
В области сенсорного развития обучающихся от 1 года 6 месяцев до 2 лет основные задачи
образовательной деятельности соответствуют п. 36.2.8 ФАОП ДО.
В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 3-x лет основные задачи
образовательной деятельности соответствуют п. 36.2.9 – п. 36.2.14 ФАОП ДО.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из
общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов,
различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый — сухой,
большой маленький, громкий — тихий, сладкий — горький;
- учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем
в отраженной речи);
- формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и
практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности — в
игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование).

93

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и
отношения предметов;
- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных
признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их
свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки — пробы, примеривание при решении
практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их
свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в
разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными
игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование,
аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями;
изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать
разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по
плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу; развивать у обучающихся
восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине,
с использованием образца (отсрочка по времени 10 с.);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения
предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий —
низкий, выше — ниже; близко — далеко, ближе — дальше;
- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
- учить обучающихся осознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет,
форма, величина);
- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление
целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования
предметов: зрительно-тактильно — ощупывать, зрительно- двигательно — обводить по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного
обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал
машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной
машины; ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум
водопада, шум дождя);
- формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать представления о
разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор из 3-4-х);

94

-

-

дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям; соотносить форму предметов с
геометрической формой — эталоном; ориентироваться в пространстве, опираясь на схему
собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и
игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явления
природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак,
отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении; пользоваться простой схемой-планом.

При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения
практического и игрового задания;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных средствах и
предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими
задачами;
- учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию
предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и
способы ее решения;
- учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения проблемнопрактических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и
находить способы ее практического решения;
- формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых
ситуациях;
- продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом решения
проблемно-практических задач;
- продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и
сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления: формировать
обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в
деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно- практическую задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции речи:
фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических
задач;

95

-

-

-

-

-

учить обучающихся решать задачи наглядно-обратного плана: предлагать детям сюжетные
картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта,
стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами
и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы
суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку
(при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и
наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и
обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на
исключение «четвертой лишней» картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными
(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
- развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и непрерывными
множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно- двигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой
инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один — много — мало, сколько?, столько.... сколько...);
педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им самим и
ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа,
добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
- учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный; учить составлять
равные по количеству множества предметов: «столько… сколько..

96

учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в
пределах двух без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами и
непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся: формировать
умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать
обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и
фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические способы
проверки — приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение,
объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности
обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на занятиях по
математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математических
содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно — дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус»;
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать,
обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать
наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до
его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение,
преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном
материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности
(изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и
умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения,
планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся. учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи; знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке. способствовать
осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого их них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с использованием
составных мерок.
-

97

-

-

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда,
порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном
их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет,
форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать
составные мерки.

При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;
- знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе
практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь,
на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой
природы;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
- начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого организма;
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в
труде;
- знакомить обучающихся предметами окружающей действительности — игрушки, посуда, одежда,
мебель;
- учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима; развивать умение
обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений
о них;
- формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе; учить выделять
характерные признаки объектов живой и неживой природы; учить обучающихся наблюдениям в
природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение
к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние
органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп и
категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях природы на
основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями,
обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;

98

-

-

-

формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна;
время суток — ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя
имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и
явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и различных
основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той или иной
профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и
времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает; называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,
парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов, инструментов,
школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их
детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.

«Речевое развитие»
Речевое развитие обучающихся от 1-гo года до 1-гo года 6-ти месяцев: основные задачи
образовательной деятельности соответствуют п. 36.3.3 ФАОП ДО.
Речевое развитие обучающихся от 1 года 6-ти месяцев до 2-х лет: основные задачи
образовательной деятельности соответствуют п. 36.3.4 ФАОП ДО.
Речевое развитие обучающихся от 2-х до 3-x лет: основные задачи образовательной
деятельности соответствуют п. 36.3.5 – п. 36.3.7 ФАОП ДО.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической
речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд
на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять предметно-игровые действия с
другими детьми, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми»,
понимать и использовать указательные жесты;

99

продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми;
- воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и
предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего
мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
- формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно
отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности
обучающихся;
- учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
- формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания словами;
- формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
- учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам; учить обучающихся
пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям других детей
о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
- учить обучающихся употреблять глаголы l-гo и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного
числа («Я рисую», «Катя танцует», «Обучающиеся гуляют»);
- формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в; развивать у обучающихся
речевые формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
- учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
- развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых
способностей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников; начать формировать у
обучающихся процессы словообразования;
- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми
знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за,
перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и
творительном падежах);
- учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
- учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем
по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей
сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно- следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
-

100

учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели- схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими
детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи; формировать понимание у
обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем
времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению
инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками,
употребление однокоренных существительных);
- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии
сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить
сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели- схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
- поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством
речи;
- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на
специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительноласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под», «за», «перед», «около», «у»,
«из», «между»;
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей,
ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
-

«Художественно-эстетическое развитие»
Основными направлениями образовательной деятельности являются: музыкальное воспитание
и театрализованная деятельность; ознакомление с художественной литературой; продуктивная

101

деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность» основными
задачами образовательной деятельности являются:
- учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону
звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?); развивать интерес к
звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с педагогическим
работником;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с
погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 2-х до 3-x лет: основные
задачи образовательной деятельности соответствуют п. 36.4.3 ФАОП ДО.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и
театрализованной деятельности;
- приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные
произведения;
- приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным словам и
слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие игровые
танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкально- дидактических играх, что
способствует возникновению у обучающихся умений к сотрудничеству с другими детьми в
процессе совместных художественно- эстетических видов деятельности;
- развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
- формирование индивидуальных художественно-творческих способностей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на
различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового внимания
к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием; учить соотносить характер музыки
с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного мира;
- учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова в
знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением
музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
- учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников,
занятий — развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-обратное восприятие музыкальных
произведений детьми;

102

-

-

-

-

-

-

-

-

формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка
фрагмента музыкальных произведений;
учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая
одновременность звучания;
учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться
на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы,
бубенчики, колокольчики, треугольник);
учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком
эпизоде или герое;
формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения в
рисунке, поделке, аппликации;
формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных
дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического работника)
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном
инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным представителям), так и
перед другими детскими коллективами;
закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» — столе, ширме,
фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до
конца спектакля;
учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными
движениями);
формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме),
плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение от
общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника тот или
иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в пape с партнером — ребенком и педагогическим
работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже
артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.

103

Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
- учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек,
сказок;
- вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений,
стихов и песенок;
- учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные вопросы по
содержанию иллюстрации;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения разного
жанра и тематики — сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
- привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании
знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
- продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок, стихов;
- учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность обучающихся и
конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики — сказку,
рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
- формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и
теми же героями;
- учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
- учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
- привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их
обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой
обучающихся;
- продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
- учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;

104

-

-

-

-

-

продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную
деятельность обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных
произведениях у обучающихся;
познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и
стихотворение;
познакомить обучающихся с новым художественным жанром — пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;
продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и
читать наизусть небольшие стихотворение, участвовать в коллективной драматизации известных
литературных произведений;
закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим
работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного
образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры — сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать
рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось
событие?»);
называть свое любимое художественное произведение.

Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
- учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто,
пластилин);
- формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях реальных предметов;
- знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин
мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями,
соединять части, плотно принимая их друг к другу;
- приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину
(тесто, пластилин);
- учить обучающихся правильно сидеть за столом;
- воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы; учить обучающихся
называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;

105

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке; развивать умение
создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
- учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения лепных
поделок;
- формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
- формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
- учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
- учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию,
образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию
сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма —
круглый, овальный; цвет — красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер — большой,
средний, маленький; пространственные отношения — вверху, внизу, слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюли, ваза) способом вдавливания и
ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания;
- учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу; воспитывать у обучающихся
оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов,
обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форму — круглую, овальную; цвета — белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,
черный, коричневый; размер — большой, средний и маленький; длинный — короткий;
пространственные отношения — вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием
раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться: обследовать предмет перед
лепкой — ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними; передавать в лепных
поделках основные свойства и отношения предметов (форма — круглый, овальный; цвет — белый,
серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер — большой, средний и
маленький; длинный — короткий; пространственные отношения — вверху, внизу, слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы и
работам других детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:

106

воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций;
формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных
предметов;
- учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу;
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать действия по подражанию и по показу;
- учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги;
- знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и инструментами,
необходимыми для выполнения аппликации;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению аппликаций;
- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы,
величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу; подготавливать обучающихся
к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работаю других детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о последовательности
выполнения работы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
-

107

-

-

-

-

учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым
предметом или явлением.

Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами —
фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные предметы и
явления природы;
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого ребенка
при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными
предметами явлениями природы;
- учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами —
рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать фартук
при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
- учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
- учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером,
мелками, карандашом и красками;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
- учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании
различные средства.
- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма — круглый,
овальный); величина — большой, маленький; цвет — красный, синий, зеленый, желтый).
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков. учить обучающихся
участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы. создавать
условия для формирования способов обследования предметов при

108

рисовании (обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности; учить располагать
рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: вверху, внизу,
середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу- конструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений
или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою
деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и результатам
рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в
природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с
изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях
предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей действительности
в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на основе
заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева,
справа;
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями — карандашами, красками,
фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения знакомого
содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу; участвовать в выполнении коллективных
изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях,
оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ; давать оценку своим работам и работам
других детей.
-

109

Конструирование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со
строительным материалом;
- познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
- учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно выполнять
простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагогического
работника;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально существующими
объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию,
указательному жесту, показу и слову;
- развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения — принимать задачу, удерживать ее до
конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу до конца;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их совместному
обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими
объектами и их изображениями на картинках;
- учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического
работника) объемные и плоскостные образцы построен;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой инструкции,
используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами, называть
ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с
вариативным пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий; формировать умение доводить
начатую постройку до конца;
- знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
- учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между
двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей
предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по величине,
форме, пространственные отношения (такой — не такой; большой — маленький; длинный —
короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную
индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу
и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;

110

способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно- ролевую игру;
- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной деятельностью,
названием элементов строительного материала, конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение
обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к
созданию сюжетных композиций;
- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных
видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек конструкцииобразцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликацииобразцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу; формировать умения
для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными
условиями деятельности — на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6-7
элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу; участвовать в выполнении коллективных
построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы; давать оценку своим работам и работам
других детей.
Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
- развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и
поделкам;
- познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные
материалы;
- учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин как
средство для соединения частей и деталей из природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее
место после завершения работы;
- знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой — складывание пополам, по прямой линии,
по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание,
наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок (сюда —
листья, туда — желуди; в эту коробочку — семена, в другую коробочку — каштаны);
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца; формировать у обучающихся элементы
самооценки;
-

111

Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и
бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки изпод киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов — в зависимости от местных
условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции; закреплять умение
пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой,
пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками;
- учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками — примеривание, резание, шитье
прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету
ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца; формировать у обучающихся элементы
самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и
соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных
условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции; отвечать на вопросы по
результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке — «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения
работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала; доводить начатую работу
до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными
задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и художественнографической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными
формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен,
силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми выполнять
коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну
своего быта;

112

-

-

-

-

-

учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок,
театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников; узнавать 2-3 знакомые картины
известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская
игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах
быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты; создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.

«Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание игрушек двумя
руками;
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать их в
руке, рассматривая их;
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их;
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками; создать условия для
развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя специальные
упражнения и приемы активизации;
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот, используя
специальные упражнений и приемы активизации;
- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия в
движениях рук и ног;
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9- и
месяцев;
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках, используя
игровые приемы (катание на большом мяче);
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на руках
педагогического работника.
Физическое развитие обучающихся от l-гo года до 2-х лет: основные задачи образовательной
деятельности соответствуют п. 36.5.2 ФАОП ДО.
Физическое развитие обучающихся от 2-х лет до 3-x лет: основные задачи образовательной
деятельности соответствуют п. 36.5.3 ФАОП ДО.
В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые для
защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок
и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
- Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что
в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки
стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю
психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать
предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча»,
поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение
выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей
руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое

113

-

-

-

-

-

-

-

значение для коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического
воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического работника и
подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок
учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с
другими детьми.
Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно
держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и
ног, формирование слухо-двигательной и зрительно- двигательной координации. В процессе
ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть
навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество
при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки
совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной
деятельности. Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной деятельности.
Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и
систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка.
Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка
развитого брюшного пресса и S-обратного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить
постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с
поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению
заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для
совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
Ползание, лазание, перелезание направлены на развитие и совершенствование двигательных
навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь,
оказывает положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в
движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из
важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для
физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые
обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического
воспитания — восполнить этот пробел в их развитии.
Общеразвивающие
упражнения
способствуют
развитию
интереса
к
движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы
движений: упражнения без предметов; упражнения с предметами; упражнения, направленные на
формирование правильной осанки; упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность,
активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником и
другими детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у обучающихся
ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других
играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать
по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия
обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной
деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а,
следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее

114

состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических
процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать
в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям с
другими детьми;
- укреплять состояние здоровья обучающихся; формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
- развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
- тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм;
- создавать условия в группе для аффективной профилактики простудных и инфекционных
заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие
психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать возникновения
вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического
работника;
- учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции; учить обучающихся
внимательно смотреть на педагогического работника,
- поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому работнику;
- учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку —
стена, веревка, лента, палка;
- учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
- учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой; учить обучающихся ходить
по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа на животе
и обратно;
- воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
- учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски — высота 10- 15 см);
- учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку с
поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
- учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
- учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического работника;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему
лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции
педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых
подвижных игр;
- учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками; учить обучающихся ловить мяч среднего
размера;
- учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку — веревка, лента, палки;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»; учить обучающихся бегать вслед за
воспитателем;
- учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками; учить обучающихся
ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;

115

учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по
речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера; учить обучающихся
передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу; учить обучающихся метать в цель мешочек
с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках; учить обучающихся
подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической
стенке;
- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая колени «как
цапля»;
- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
- учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; учить обучающихся
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами; продолжать учить обучающихся
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления — змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение
дня;
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать другим
детям участвовать в играх;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных
отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров; бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
-

116

-

-

-

-

согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами; ходить по наклонной
гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления — змейкой, по диагонали; прыгать на двух ногах и на
одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре; выполнять комплекс разминочных и
подготовительных движений;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном существе, у
которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных
отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на
жизнь и здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни
человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника
в позиции лежа и сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными
упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного
питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать
после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и
здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз; использовать приемы самомассажа
пальцев рук, кистей и стоп; перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.

Взаимодействие педагогических работников с детьми

Соответствуют ФАОП ДО, п. 38.

117

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с OB3, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе — ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников — активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно- образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителем),
активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
- аналитическое — изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с THP и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;

118

-

-

1.

2.

3.

4.

коммуникативно-деятельностное — направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное — пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных
сетях).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА:
Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации ортопедического режима
дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом направлении, следует
акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание — важнейшая составляющая в
системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут
начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение
формирования патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие
родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию
двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать тренажеры и
специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения
передвижения ребенка).
- контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием формируются
представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У ребенка с
двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не
возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких движений
пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой
моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет
большое значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность
приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного представления о
предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь
различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная
бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий — шероховатый, ровный —
неровный, колючий — мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра
«Чудесный мешочек»), определять его температуру (горячий — холодный). Занимаясь с ребенком
лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на
основе тактильно-двигательного восприятия.
Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение праксиса позы.
Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью
совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно научить его
элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом
необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных
примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на
ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от
киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать величину ладошки ребенка.
Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку,
класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития ребенка
к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители (законные

119

5.

6.

7.

8.

представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные формы
удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как
эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из
палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании
двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, 6yc на
проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; проживание иглой
контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание
шнурков, пуговиц, молний.
Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами массажа и
нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у ребенка
двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у инструктора по ЛФК и
в специальной литературе. Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки
и глаза, проводить специальные занятия по развитию плавных движений главных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому ребенку
взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои
переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные представители) должны
инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо
постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, то есть постоянно разговаривать с ним,
проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что
чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка
можно ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно слушать рекомендации
учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям
(законным представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в
результате длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, то есть длительных
тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом режиме дома.
Они должны знать о том, что: речь педагогических работников по своему содержанию должна
соответствовать возможностям понимания ребенка; речь педагогического работника должна быть
медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и
справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к воспроизведению
речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики,
предложений. Родители (законные представители) должны постоянно формировать у ребенка
мотивацию на речевой контакт.
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития
обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные представители)
младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком
об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или исправлении
физиологических потребностей. Родители (законные представители) должны постоянно
формировать у обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к
осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего
возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование
санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать
ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители
(законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально изготовленными
приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка
или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают

120

специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими металлическими
шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться (отдельные
виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарногигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками- липучками.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников С ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с 3ПP перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого- педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков
и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
- коллективные формы взаимодействия: общие родительские собрания (проводятся администрацией
Организации 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года). Задачи: информирование и
обсуждение с родителями (законным представителям) задач и содержание коррекционнообразовательной работы; решение организационных вопросов; информирование родителей
(законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими организациями, в
том числе и социальными службами. Групповые родительские собрания. Проводятся
педагогическими работниками не реже 3-x раз в год и по мере необходимости. Задачи: обсуждение
с родителями (законным представителям) задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов. «День
открытых дверей» (проводится администрацией Организации в апреле для родителей (законных
представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в следующем учебном году). Задача:
знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы. Тематические занятия
«Академии родительства» Тематические занятия клуба проводятся специалистами Организации.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
развлечения. «Круглые столы». Задачи: знакомство и обучение родителей (законных
представителей) формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с
проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей). Задача:
поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на
семью. Создание интернет-пространства групп.
Задачи: позволяет родителям (законным
представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представителя) могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
- индивидуальные формы работы: Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости). Задачи: сбор необходимой информации о
ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных представителей) о дополнительном
образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителями (законными
представителями) работы Организации. Беседы и консультации специалистов (проводятся по
запросам родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями
(законными представителями). Задачи: оказание индивидуальной помощи родителями (законными
представителями) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной
помощи в форме домашних заданий. «Психологическая служба» (работу службы обеспечивают

121

администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными
обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
«Психологической службы» размещается на официальном сайте Организации. Задача: оперативное
реагирование администрации Организации на различные ситуации и предложения. Родительский
час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп. Задача:
информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год). Задачи: активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность
родителей
(законных
представителей) и обучающихся.
- формы наглядного информационного обеспечения: Информационные стенды и тематические
выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах. Задачи: информирование родителей (законных представителей)
об организации коррекционно-образовательной работы в Организации; информация о графиках
работы администрации и специалистов. Выставки детских работ. Проводятся по плану
воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление
родителей
(законных
представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся; привлечение и активизация
интереса родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей: задания и методы работы подбираются в форме,
доступной для понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным представителем) успехов и
трудностей своих обучающихся; наглядное обучение родителей (законных представителей)
методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями. При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с РАС:
1. Роль педагогических работников во взаимодействии с детьми с РАС отличается от таковой при
типичном развитии, что обусловлено, прежде всего, качественными нарушениями коммуникации и
социального взаимодействия при аутизме. Родители (законные представители) и специалисты
должны знать основные особенности обучающихся с аутизмом, их развития, поведения,
деятельности, обучения.
2. Информация, поступающая от педагогических работников, воспринимается по-разному в
зависимости от её модальности, и наиболее доступной для ребёнка с аутизмом является визуальная
информация, что делает необходимым визуализировать инструкции, учебный и игровой материал,
обеспечивать визуальную поддержку выполнения игровых, учебных, бытовых действий ребёнка.
3. Использование устной речи во взаимодействии с ребёнком требует ясного представления о его
уровне понимания речи, поскольку речь педагогического работника должна быть доступна ребёнку
для понимания, не слишком сложной.
4. Важной чертой является необходимость структурировать время и пространство, в которых
находится ребёнок, подбирать для этого адекватные решения и вносить необходимые изменения в
соответствии с динамикой развития ребёнка.
5. Ребёнок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда использует для этого
неадекватные, на наш взгляд, средства, например, проблемное поведение. В таких случаях
педагогический работник ни в коем случае не должен: демонстрировать выраженную негативную
эмоциональную реакцию (гнев, крик) на поведение ребёнка; допускать, чтобы ребёнок получил
желаемое, используя неадекватные способы (в таком случае мы будем подкреплять его проблемное
поведение).

122

6. Поскольку обучающиеся с аутизмом не могут в достаточной степени воспринимать сигналы о
намерениях, возможных поступках и действиях других людей, нужно стараться сделать
окружающее предсказуемым, что относительно доступно в отношении педагогических работников,
но в значительно меньшей степени — в отношении обучающихся. В связи с этим нужно, помимо
организации окружающего, учить ребёнка понимать происходящее, понимать, оценивать и
правильно реагировать на действия и поступки других людей, а также постепенно и подготовлено
расширять контакты, доступное социальное пространство. Очень важно продумывать наперед не
только свои действия, но и возможные реакции ребёнка, для чего нужно хорошо знать, что его
привлекает и что вызывает негативные реакции, что является объектом особого, сверхценного
интереса, какие формы стереотипий наиболее характерны и с помощью чего ребёнка можно отвлечь
и переключить на другие занятия.
7. Очень важно и в Организации, и в семье создавать и поддерживать ровную и доброжелательную
атмосферу, формировать у ребёнка с РАС уверенность в себе и своих силах, поддерживать и
развивать коммуникативные интенции, воспитывать доброжелательность и доверие по отношению
к педагогическим работникам и обучающимся.
8. Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей семьи в развитии ребёнка
общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и доказательствах. Это относится как к детям с
типичным развитием, так и к детям с любым вариантом дизонтогенеза, включая аутизм.
Необходимость сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках, практически, всех
основных подходов к коррекции РАС (кроме психоаналитического).
9. Цель взаимодействия педагогического коллектива Организации, которую посещает ребёнок с
аутизмом, и семьи, в которой он воспитывается: добиться максимально доступного прогресса в
развитии ребёнка, создать предпосылки для его независимой и свободной жизни, возможно более
высокого уровня социальной адаптации. В этом треугольнике «ребёнок — семья — организация»:
приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом; основные решения, касающиеся
комплексного сопровождения, принимают родители (законные представители); организация
обеспечивает разработку и реализацию AOП ДО, релевантной особенностям ребёнка.
10. Главная задача во взаимодействии организации и семьи — добиться конструктивного
взаимодействия в достижении указанной цели, для чего необходимо придерживаться отношений
взаимного доверия и открытости, что появляется, в частности, в обязательном ознакомлении
родителей (законных представителей) с программами работы с ребёнком, условиями работы в
Организации, ходом занятий.
11. Важно повышать уровень компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
диагностики РАС и их коррекции, но учитывать при этом, что информации по проблеме очень
много, качество её разное, очень многие родители (законные представители) в результате
нуждаются, прежде всего, в том, чтобы разобраться в достоверности почерпнутых в литературе или
в интернете сведений, чтобы понять, что подходит или не подходит их ребёнку и почему. Следует
подчёркивать индивидуализированный характер сопровождения, разъяснить невозможность
«чудесного исцеления», необходимость постоянной и длительной работы и, одновременно,
подчёркивать каждый новый успех, каждое достижение ребенка.
12. Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые занятия и круглые столы,
лекции, демонстрации занятий (лучше в форме видеоматериалов) с обсуждением.
13. Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой есть ребёнок с аутизмом.
Установление ребёнку диагноза «аутизм» является для родителей (законных представителей),
фактически, пролонгированной психотравмой, в ходе которой возникает спектр реакций от
неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения, что сказывается на отношении к
аутизму у ребёнка, к специалистам, к своей роли в сложившейся ситуации, к самому ребёнку, его
будущему. Последовательность этих проявлений и их конкретный спектр, степень выраженности
индивидуально окрашены, но, так или иначе, специалист, работающий с ребёнком, должен
учитывать конкретные обстоятельства каждой семьи.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
интеллектуальными нарушениями:

123

1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями (законными
представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия для более
эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителями (законными представителями) в дошкольных образовательных
организациях направлена на решение следующих задач:
- повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей);
- формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении
со своим ребенком;
- обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям воспитания и
обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах — индивидуальной
и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей (законных
представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционновоспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об
условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи — первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение родителей
(законных представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы — консультативно-рекомендательная; лекционно- просветительская;
практические занятия для родителей (законных представителей); организация «круглых столов»,
родительских конференций, детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают ответы на
интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития
обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших
условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые знания по
различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной литературой в области
психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях
родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи:
формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных
представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению к его
воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителями (законными представителями): беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ
дневниковых записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения.
Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных
представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также
сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями
сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов
семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке
потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных
мероприятий с семьей; повышение информированности родителей (законных представителей) о
способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям
(законным представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и программах
дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей
(законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим

124

играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей (законных
представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с педагогическими
работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также проводить
работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и
формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законными представителями)
в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно
проблемы личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе, детскородительских отношений могут быть решены совместно: специалистами с родителями (законными
представителями).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы учитываются
как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка, определяются
педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических
отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными, интеллектуальными
нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация об условиях,
необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье.
Специалисты периодически консультируют родителей (законных представителей) по вопросам
динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому
воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во многих случаях наличие у
обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что
именно с помощью музыки родители (законные представители) могут установить эмоциональный
контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют
развитию положительного взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же
относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям
(законным представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе
проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется
система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется
арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе
семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к
изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается
уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития
обучающихся в семье.

Программа коррекционно-развивающей работы.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с THP.
-

-

Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с THP, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
с THP с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с THP адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:

125

определение особых образовательных потребностей обучающихся с THP, обусловленных уровнем
их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с THP консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с THP и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с THP с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех
педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с THP);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с THP;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально — волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с THP;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с THP.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с THP. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с THP и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с THP, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
-

126

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового
уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с THP, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речи языкового развития
обучающихся, психологической, моторно- двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с THP.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с THP; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методика других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации AOП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с THP, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с THP основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
1) Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в
трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическое развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояние всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2) Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
-

127

3) Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4) Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры».
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с THP. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей
ребенка с THP адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических
отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи.

128

Обследование состояния связной речи ребенка с THP включает в себя несколько направлений. Одно из
них — изучение навыков ведения диалога — реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать
все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска
частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с THP.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит
звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в
текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные
и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуска, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове,
гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей обучающихся с THP:
- первая схема — для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
- вторая схема — для обследования обучающихся е начатками общеупотребительной речи;
- третья схема — для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико- фонематического
компонентов языка;

129

четвертая схема — для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с THP.
Обучение обучающихся с THP, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления
работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы
— на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (напоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально —волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем — словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой — моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи — усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов — на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший
и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных

-

130

высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи — учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с THP, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с THP, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам
и персонифицированным возможностям обучающихся с THP.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с THP овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1) Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2) Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие —
шипящие, звонкие — глухие, твердые — мягкие, сонорные.
3) Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
4) Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5) Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок — голосище); с противоположным значением (грубость — вежливость;
жадность —щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый — нож, coyc, бритва, приправа; темный (ая) — платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть — блеск, трещать — треск, шуметь — шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню —кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый — храбрый).

131

6) Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1) Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные е различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать — объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой — жадный, добрый — милосердный, неряшливый — неаккуратный, смешливый
— веселый, веселый — грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной — портниха, повар — повариха, скрипач — скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать — читатель — читательница —
читающий).
2) Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3) Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4) Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и
различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных
словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической
окраски речи.
5) Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук»,
«слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трехсложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно- двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно- ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с THP.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи,
правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах; находить в
предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных
видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие —
глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

132

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости
от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение — отвечать точными односложными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут: пользоваться самостоятельной речью с
соблюдением ее темпо-ритмической организации; грамотно формулировать простые предложения и
распространять их; использовать в речи основные средства передачи ее содержания; соблюдать
мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
-

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид
деятельности: в младенческом возрасте — эмоциональное общение с педагогическим работником; в
раннем возрасте — предметная деятельность; в дошкольном возрасте — игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно
опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и
слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно- педагогической работы
(индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) и всем окружением
ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной
роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта,
досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие,
сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте
соответствуют п. 44.1 ФАОП ДО.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей кистей и
пальцев рук);
- развитие навыков самообслуживания и гигиены; развитие игровой деятельности;

133

формирования конструирования и изобразительной деятельности; развитие всех сторон речи и
коррекция речевых нарушений; расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
- формирование элементарных математических представлений; подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей
кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не стремится к его
активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе
специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и ее движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища;
- тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
- развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);
- формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;
- обучение вставанию на колени, затем на ноги;
- развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
- стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем годам,
однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими приспособлениями
или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием
лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА решаются в
зависимости тяжести двигательной патологии:
- для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не передвигаются
самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций, важно вести работу по
формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени, на ноги, удержанию
вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и удержанию предметов;
- для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие координации движений;
- в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно уделяться
развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная физкультура
(далее — ЛФК) и массаж:
- Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры и массажа в
зависимости от формы заболевания и возраста. Основными задачами лечебной гимнастики
являются торможение патологической тонической рефлекторной активности, нормализация на этой
основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений, тренировка последовательного
развития возрастных двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей
моторики все мероприятия направлены на воспитание задержанных статокинетических рефлексов и
устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие возможностей активных движений.
Проведению мероприятий по становлению общей моторики должны предшествовать приемы,
направленные на нормализацию мышечного тонуса.
- Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и точечный
массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению спастичных мышц и
укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц. Основными приемами массажа
являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы и
выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее
-

134

мощных механизмов компенсации — мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную
активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно
добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая ход
выполнения каждого действия. Специалист по физической адаптивной физической культуре ЛФК,
воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво
добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит
обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка, уровень
его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство упражнений
лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к подсознательному
выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие
упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить под музыку. Особо
важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает
целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание
обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность
воспринимать позы и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным нарушением во
время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка
индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры.
Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с
двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в
положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом
на колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки
вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного
времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных
суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты,
стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно
несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук,
спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой
валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с формированием
общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся
с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и пальцев
рук: oпopa на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение
пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и
предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо
добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует
потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети, производятся
легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения
кистей и пальцев рук: поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от
кончика к их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также
области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и
руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического работника, по
мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого); круговые повороты кисти;
отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки ладонью вверх) —
пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение
большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота ключа, выключателя); поочередное
разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);
противопоставление большого пальца остальным (коленки из пальцев); щеточный массаж (кончиков

135

пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает
расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим работником), затем
пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных занятиях, а
также во время бодрствования ребенка — при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе которых
затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом
процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать
рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при
необходимости помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно
выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое
огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только терпеливое
отношение, кропотливая работа педагогического работника, ободрения при неудачах, поощрения за
малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего
успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от
ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия на
другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо обучать
обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по
возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в разных
суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для обучающихся
старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать упражнения со
спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с
игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с
одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие
задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста
методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные части
тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе
и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые движения (в
плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисть ладонью вверх и вниз, согнуть и
разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала
большой палец, потом большой и указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не изолированы и
сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо применять такое
упражнение: педагогический работник садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть левой
руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным представителям) для
выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
- разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот;
- постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
- повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на ладонь;
сделать то же левой рукой;
- руки полусогнуты, опора на локти — встряхивание по очереди кистями («звонок»);
- руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и левой
(согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу — к столу);
- фиксировать левой рукой правое запястье — поглаживать ладонью правой руки, постучать ладонью
по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений особенно правой руки: пальцев рук,
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»); соединить лучезапястные
суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести («корзиночка»).

136

Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца всем
остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и предплечья,
которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие задания:
- сжать пальцы правой руки в кулак — выпрямить; согнуть пальцы одновременно и поочередно;
- противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
- постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три"; отвести и привести
пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила коготки»);
- многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца
остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии с их
размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и изменения
в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и
письму; поэтому педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата,
начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать
песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками:
перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом,
строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены. Развитие навыков самообслуживания и
гигиены должно быть максимально индивидуализировано в зависимости от двигательных
возможностей ребенка. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и
практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым без сообщения криком
об этом родителям (законным представителем) педагогическому работнику; неаккуратному приему
пищи или пачканию одежды при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему
достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого
навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной координации, схемы
движения «глаз—рука» и «рука—рот». Эти схемы движения необходимо развивать, начиная работу
еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для
формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления
надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя
только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким карманом
внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам самостоятельного
приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были свободны. Для
большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно
выражены непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в положении сидя,
необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны
использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем брать
кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше использовать
небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется
ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по поверхности
стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более
удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно

137

выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку
или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку, поильник с
носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем. Ребенка с НОДА надо
обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи. При обучении ребенка
самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии общих гигиенических навыков: мытье
рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно
умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в определенной последовательности. На
первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки
водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить
требования — учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно
нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые требуется
выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с
майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются различные
приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц
(сначала больших, потом мелких), расшнурование и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются
при раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на
самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными
действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой;
выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами;
включать и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести
разговор по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические работники и родители (законные
представители) должны оказывать лишь
необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной
помощи педагогического работника при выполнении определенных движений постепенно снимается.
При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в
каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за
правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться, раздеваться,
застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь, не путая правую и
левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки, уметь
пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой,
расческой, уметь мыть руки, умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать
для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития правильных
взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от состояния их
двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий, регламентированных по времени,
в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью
сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует осуществлять
различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать при
захватывании и удержании игрушки;
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования игровых
действий, сопровождаемых речью;

138

самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под руководством
педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить тренировочные
упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития предметного и игрового
действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и
удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку; развитие
целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий
— развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно
отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание,
взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в игре обучающиеся
получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в
своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой
состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете.
Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия. Важно
обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для
разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в
зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для дошкольников, с двигательными
нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых
обучающихся, должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук,
развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА решать следующие задачи:
- необходимо развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в изображении;
- формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительнопространственного восприятия;
- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией); развивать навыки
конструирования;
- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее
результатам;
- развивать любознательность, воображение;
- расширять запас знаний и представлений.
Специфика
методов
обучения
состоит
в
применении
средств,
отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно отнести
аппликацию, лепку, тренировочное рисования.
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей, формированию
представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности является и его доступность:
аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие низкий уровень графических возможностей
вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию
правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование — система графических упражнений для развития манипулятивной
деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять восприятию и
изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо развивать умение видеть
-

139

геометрические формы в окружающих ребенка предметах, дифференцировать близкие формы.
Полезно использовать специальные трафареты, которые обучающиеся обводит и раскрашивают.
Зрительный образ предмета закрепляется на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с конструирования
по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к конструированию по
нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить его
простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы, обучить
планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению
пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «под», «около», «сзади», «спереди»).
Второй этап — «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучающихся обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с использованием
развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат пользоваться
пространственными и метрическими признаками предметов в процессе конструирования; составлять
геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей; обогащают словарный запас ребенка
специальной пространственной терминологией («квадрат», «прямоугольник», «ромб». Программа
второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый индивидуальными возможностями
ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он может
самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При этом могут
выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы, города,
конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений. Для коррекции речевых
нарушений необходимо:
- уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического пареза,
гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях — нормализация тонуса мышц и моторики
артикуляционного аппарата):
- развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости, управляющей
голос в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
Нормализации просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических
характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа. Развитие функциональных
возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи. Основной целью
коррекционно-логопедической работы является формирование всей системы полноценной речевой
деятельности: развитие понимание обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря,
формирование грамматического строя и связных высказываний, улучшение произносительной
стороны речи. Очень важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно
использовать
следующие
методы
логопедического
воздействия:
дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и
активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в естественной
жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с
обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на
стол, убирают помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу,
движение транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в предметах
и Явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения, объединения предметов

140

и явлений по различным признакам, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и
заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют прогулки.
У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее связаны с живыми,
яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития представлений об окружающем
мире большую роль играют специальные занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА
важно, чтобы картина была четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его интеллектуальных
процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и дифференцировать и обобщать предметы
и явления окружающего мира. Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления
должно проводиться систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на
специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются полноценные
представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного сосредоточения и
прослеживания оптического объекта. Сначала педагогический работник стимулирует развитие
зрительной фиксации на лице, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с
интенсивной цветной окраской, размером 7 х 10 см). В дальнейшем начинается тренировка
согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами
объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица педагогического работника, затем игрушки)
необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении
интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости), устойчивости
фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо проводить специальные
игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также
используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится в различных положениях
(лежа, сидя, вертикально — на руках педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для занятий
подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание ребенка
привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям для этого проводятся
различные игры (прятки и т.д.).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию ориентировки на
величину, форму и цвет предметов по следующим этапам:
1) сличение величины, цвета или формы («дай такой, не такой»).
2) выделение по слову величины, цвета или формы («дай красный», «дай большой», «дай
круглый»).
3) называние признака — величины, цвета, формы — ребенком (для обучающихся, владеющих
речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на
голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии — в период несильного плача или общих движений. Педагогический
работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь
привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких
звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более громкого
звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать звук
в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются игрушки, различные по
звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно интонируемый
голос педагогического работника. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним,

141

его учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем
отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо педагогического работника,
которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не
может сам повернуть голову к источнику звука, педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса матери
(или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное подкрепление.
Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций: узнавание своего имени,
различение строгой и ласковой интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на
них, дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся
специальные упражнения на формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана,
погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи
педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа и
пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений). Развитие тактильнокинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием знаний о
свойствах предметов: мягкий- твердый, тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура).
Понятие о мягкости-твердости дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин,
твердый caxap, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул,
легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и
теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения
искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений.
Пространственные представления — важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и
оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у обучающихся
с НОДА с большим трудом. Педагогические работники должны помнить, что положительный эффект
приносят практические упражнения, когда с целью формирования пространственных представлений
ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если
ребенок не передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. Развитие
пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка сформировалось
представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь также, как и при
формировании представлений о величине необходимо давать сразу же словесное обозначение
формируемого представления. При заучивании названий правой и левой рук ребенку следует сказать,
что каждая из рук имеет свое название. Чтобы сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху»,
«внизу», «справа», «слева», следует связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо)
— сзади (спина), вверху (голова) — внизу (ноги), правая рука (справа) — левая рука (слева). Важно
также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы
различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от другого человека».
Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции «от другого человека»
нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же способом, что и у ребенка. Затем
игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический работник должен обратить внимание ребенка на
то, маркированная рука находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество
упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у
сидящей напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по
отношению к кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах
следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом этапе
отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед—назад,
направо—налево, вверх—вниз. Определение своего местоположения относительно другого предмета
(впереди—позади, справа—слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко — далеко, ближе —

142

дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном опыте
передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно,
педагогический работник должен показать ему это с помощью перемещения коляски ребенка.
Одновременно он должен комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги — важный
этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре, верхняя и нижняя
стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол,
нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений оптикопространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание по образцу или
представлению пространственного размещения геометрических фигур или узоров; фиксации и
воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или графических знаков.
Педагогическим работником полезно зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в
помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом
направлении работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок.
Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, то есть вырезанные по контуру.
Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-x, 4-х, б-ти, 9ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали собственные действия
правильными терминами, определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка
этот навык сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по
контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки сюжетных картинок из 4-х, б-ти, 9-ти, 12-ти можно с
помощью составления предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Kooca).
Формирование временных представлений.
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и характеризуется
крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой естественной
единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать представления о таких
промежутках времени, как день — ночь, утро — вечер. Педагогическим работником рекомендуется
начинать развитие представлений о времени с различения отдельных контрастных частей суток (день
— ночь; утро —вечер), а затем только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для
формирования представлений об указанных временных отрезках педагогические работники могут
использовать прием описания конкретной деятельности, которой в этот период занимаются
обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток: по внешним объективным признакам
(светло темно). Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с определенным
временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток: располагать четыре
картинки, изображающие части суток, в нужном порядке. С целью закрепления представлений о
частях суток можно использовать цветовые карточки. Формирование представлений о сутках будет
стимулировать чтение педагогическим работником отрывков из художественных произведений,
стихов, описывающих действия, связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года лучше
усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с предыдущим
временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми — это весна. Педагогическим
работником следует в соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в
которых каждому сезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка
или картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание
карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения; определение
времени года по картинкам и составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в
природе в естественных условиях, использование литературных произведений, чтение и заучивание
наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам
времен года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам года
(очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).

143

Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с днями
недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают полоской
соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой
цвет (понедельник — синий, вторник — желтый, среда — зеленый, четверг — белый, пятница —
фиолетовый, суббота — оранжевый, воскресенье — красный). На каждом листке календаря
проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели.
Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце
недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается
количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней. Работая с календарем, педагогические
работники помогают детям запомнить дни недели по порядковому номеру (количеству точек) и по
цвету листка календаря. Можно также для запоминания названий дней недели связывать их с
конкретным содержанием деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью календарного
года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый месяц
связывается с определенным временем года и наполняется конкретным содержанием (изменения в
погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания является
заучивание стихов о месяцах года. Особый положительный эффект приносит разыгрывание игрдраматизаций для заучивания названии месяцев.
Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные занятия по
формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных, пространственных и
временных представлений, по формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и
протяженности. Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое внимание
уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо
выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами требует
предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине: большой —
маленький, больше — меньше, короткий — длинный, короче — длиннее, шире — уже, ниже — выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут
осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную
протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на то, что улицы бывают узкие и
широкие, дома — большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в такого рода сравнениях
формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной величины,
формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики, мячи, пирамидки,
куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем — самые
маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же величины
могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный кубик, маленький
синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь установить, что предметы,
одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе обучающиеся
овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности
по какому-то одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить:
подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше
использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и
новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы и
величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие задания
выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины

144

обучающиеся могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно
сделать, и на первых порах педагогический работник рассказывает, каким образом надо выполнять
задание. Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия по
ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и
величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо признаку и
устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше), переходят
к умению уравнивать количества (множества) предметов. При обучении обучающихся элементарному
счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность
обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для
закрепления состава числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем
слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание следует уделять
их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на специально
организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая индивидуальные, двигательные
возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков чтения и
письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру речевого
нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:
- формирование произвольной стороны речи;
- развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
- формирование фонематического восприятия;
- нормализация оптико-пространственного гнозиса;
- подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
- формирование психологической базы речи;
- формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов, которые
тесно связаны между собой:
- Формирование навыков произношения.
- Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
- Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо начинать
как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно только
при условии специально согласованной деятельности учителя- дефектолога, учителя-логопеда,
воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к письму,
последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо выделить
время для специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих правильную технику
письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования мокрым или
окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с рассыпанной манкой или
мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного количества
предметов (один предмет — один палец; два предмета — два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития
ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому педагогические работники
должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов,

145

игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются
у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости
из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании
двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку,
веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура
предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков,
пуговиц, молний.
Формирование элементарных математических представлений
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы математического
мышления. В ходе работы по формированию математических представлений у обучающихся с
двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие задачи:
- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей действительности;
- формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные признаки, развитие
различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством); усвоение
элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся происходит в
тесном единстве со становлением двигательной функции рук — захватывание и удержание предметов
в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с предметами под
контролем зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности и потребности в
осуществлении контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих
представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
семьи с педагогическим работником. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические
работники должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя
стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные представители) должны
выделить дома уголок, где должны находиться специально оборудованные стул, стол, ходунки,
поручни, качалка, гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с 3ПP.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с 3ПP
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с 3ПP, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ,
создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность

146

когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно- перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
- рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом
индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в
соответствии с рекомендациями ПMПK и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с 3ПP и алгоритм ее разработки:
1) Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с 3ПP.
2) Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
- подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления; -формирование
пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3) Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4) Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации AOП
ДО по работе с детьми с 3ПP.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с 3ПP, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально- педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса
для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое
значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
-

147

Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу
I этапа. Если обучающиеся с 3ПP поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени,
поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать
моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом
этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с
ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно- делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений; развитие зрительной и
слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
- стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств: усвоение лексикограмматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций,
целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса — формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей

148

работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью
на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлении об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии — важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико- грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее
важная задача — стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевые
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося
характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений — развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее — УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной
и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПMПK и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
3ПP в отличие от интеллектуальных нарушений, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционноразвивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с 3ПP основной общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой обучающихся.

149

При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача — выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных
механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с 3ПP предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и
уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности,
присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных
трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного
содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная
задача диагностики — определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка,
учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности
и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.

150

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков
в развитии обучающихся с 3ПP.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с 3ПP пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие».
Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения,
нравственного, патриотического воспитания. Ребенок в семье и сообществе.
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником
и другими детьми: устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником; создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию; поддерживать инициативу
обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе; формировать средства
межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые с средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения); по мере взросления
и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам; на завершающих этапах дошкольного
образования создавать условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе: на начальных
этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося
жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»; рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по
имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей; обращать внимание на заинтересованность
ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
другу вреда, обмениваться игрушками; создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом — мячом, с песком, с водой); использовать
психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций; вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому
работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей; развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетноролевых игр, бесед, чтения художественной литературы; развивать социальные эмоции: эмпатию,
побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к родителям (законным представителям), педагогическим

151

работником; окружающим детям; развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы,
быть терпеливыми, терпимыми и милосердными); формировать адекватную самооценку в
совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения
критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение; создавать
условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с 3ПP;
создавать условия для обогащения нравственно- этической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная направленность работы по формированию навыков самообслуживания,
трудовому воспитанию.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности: бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во
время игры; закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего
вида; содержать в порядке собственную одежду; закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и
называние картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур; стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно- гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице; воспитывать осознание важности бережного
отношения к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам); развивать способность
к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности; совершенствовать трудовые действия
обучающихся, продолжая развивать практические умения, зрительно- двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям; воспитывать у обучающихся желание трудиться
вместе с педагогическим работником на участке Организации, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке; стимулировать интерес обучающихся к
изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий,
привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок; развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником); расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной
знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации; разъяснять назначения
различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и
обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности; развивать,
значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания; обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с 3ПP и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления обучающихся в разные режимные моменты; соблюдать гигиенический режим
жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;

152

побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами;
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения; стимулировать интерес обучающихся к творческим играм
с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять
знакомую игру новым содержанием; формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский),
водители транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их отражать
полученные представления в игре; учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся); формировать элементарные представления о
безопасном поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий; закреплять
кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности; расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной
речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения; объяснять
семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки); поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях; расширять, уточнять и
систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагогических работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой; с детьми,
склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие».
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию:
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности: развивать
любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды; развивать все виды
восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения; развивать сенсорно-перцептивные
способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка; учить приемам обследования — практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительномоторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону); развивать
анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и

153

свойств, умению выделять заданный признак; формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции
«Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и далее — к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины,
фактуры материалов; формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков; развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами; учить
обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза; развивать стереогнозис —
определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их; развивать
глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных; развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации; развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности:
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-обратного мышления, способности к моделированию:
формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация
продуктов конструирования (строительство вагонов и домиков для зверей, мебели для куклы);
развивать интерес к конструированию и побуждать к «опредмечиванию», ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть «узнанную»
постройку формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении
всех осуществляемых действий; учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать
ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют
прием накладывания на контур, наполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей; развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек; развивать операционально-технические умения
обучающихся, используя разнообразный строительный материал; совершенствовать кинестетическую
и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей
с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков); учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать
как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания; побуждать к совместному с
педагогическим работником, а затем — к самостоятельному обыгрыванию построек; для старших
дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборно-разборными
игрушками, разрезными картинками-паззлами; положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки
и стремиться их исправить; закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности; закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи; закреплять умение сравнивать элементы
детских строительных наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения; формировать способность к
анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному

154

изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек; учить обучающихся
использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом; развивать
творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных,
сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр; учить обучающихся выполнять сюжетные
конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических
представлений:
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в
дочисловой период: формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположению); совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных
моделей; создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения; уделять особое
внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел: учить
пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами; учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках; при
затруднения в использовании математической символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка; продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия; знакомить обучающихся с количеством в пределах пятидесяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности); прорабатывать до полного осознания и
понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале; развивать цифровой гнозис:
учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина; формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия: приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос; применять способ
передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй — другую,
третий задает вопрос); знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий;
учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа; развивать зрительное внимание,
учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов; вызывать интерес к решению задач
с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя
наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах

155

пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно- практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений: закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы; развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела; развивать ориентировку в
пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева); учить воспринимать и
воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции; обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным
значением; обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами; создавать условия для
осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с
помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»; закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом; развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка
справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках; формировать
ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов; формировать
ориентировку в теле человека, стоящего напротив; побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно); соотносить плоскостные и объемные формы в процессе
игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны; формировать ориентировку на листе и на
плоскости; формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической
фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании); знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности
представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений: уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели,
времени суток; использовать наглядные модели при формировании временных представлений; учить
понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже
были маленькими; формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинно- следственных зависимостей (Что сначала — что потом? Что чем было — что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира,
расширению кругозора:
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений: формировать
у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно- слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта; организовывать
наблюдения за различными состояниями природы ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц; формировать
связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием; обучать обучающихся на
основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы); использовать
оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия; организовывать опытно-экспериментальную деятельность

156

для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает — не тает, тонет — не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры: создавать условия для
установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия; организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность); развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными, уборной помещений, территории двора; расширять и
углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания животных
и растений; продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; расширять и
закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада,
для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства); формировать и расширять
представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас; расширять и уточнять
представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства); углублять и расширять
представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях; расширять
представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники); расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций
Развитие мыслительных операций: стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации,
требующие применения вспомогательных предметов и орудий; поддерживать мотивацию к
достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения; развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию
цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить
из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление); знакомить обучающихся с
разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка; формировать у
обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также
реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического
работника, затем самостоятельно; учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон); развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов; развивать наглядно-образное
мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по
элементам); развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой); учить
обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали (2-3 элемента); развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения; развивать вероятностное
прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в

157

играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд”); развивать способность понимать скрытый смысл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения Индуктивно-дедуктивного характера: сначала
при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся
знаний и представлений; обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема; формировать
обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию; подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности: осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания: развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений; развивать способность к переключению и к распределению
внимания; развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых,
трудовых действий и в специальных упражнениях.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие».
Коррекционная направленность работы по развитию речи
Развитие импрессивной стороны речи: развивать понимание обращенной речи с опорой на
совместные с педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые действия; создавать
условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью
куклы-помощника; в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний; в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний); проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально- префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел,
вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова; в
процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал — мял; миска - мишка; дочка — точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка; разъяснять смысловое значение
пословиц, метафор, крылатых выражений; создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, обратных выражений, поговорок, загадок); привлекать внимание обучающихся к
различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения: организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся; создавать ситуации
общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия; побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний); обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок: закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;

158

развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок; формировать умение воспринимать и
воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии); совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости; развивать интонационную выразительность
речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не
допуская форсирования голоса, крика; следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок; формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над
плавностью речи; развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
вырабатывать правильный темп речи; работать над четкостью дикции; работать над интонационной
выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать
фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток); развивать способность узнавать
бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит Ж-Ж-Ж-Ж); на прогулках
расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им; узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка); учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко — тихо, длинно — коротко); учить обучающихся выполнять
графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогический
работником гласным звуком; учить дифференцировать на слух слова с опозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными); учить подбирать
картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук; учить выделять гласный под
ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный — в конце
слова; знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить
обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словарь: расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием
познавательной деятельности; уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся; формировать
лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных; совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов; формировать
предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными; проводить
углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи: развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей; уточнять
грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов; развивать систему
словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения; работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций; развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматические инструкции; развивать
вероятностное

159

прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи: формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос — ответ); стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи; развивать понимание единства формы и
значения, звукового оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и
семантического значения высказываний; работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем); помогать устанавливать
последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания; развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта; развивать
вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации
на магнитной доске рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей; в целях
развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении
им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без; усиливать организующую
роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте: развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка; формировать
навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек; учить
анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять
предлог в составе предложения, обозначать его фишкой; учить дифференцировать употребление
терминов «предложение» и «слово» с использованием условно- графической схемы предложения;
упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам; развивать умение выполнять
звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему; учить обучающихся
выражать графически свойства слов: короткие — длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово — обучающиеся ставят точку, длинное слово — линию — тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам; формировать умение
соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы; учить
составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки; развивать буквенный гнозис, предлагая
узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму: формировать базовые
графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование; учить
выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции; учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов; учить обучающихся выполнять графические
диктанты в тетрадях по речевой инструкции; - учить проводить различные линии и штриховку по
указателю — стрелке; совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных
представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам: вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации
в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их действия; читать детям потешки, прибаутки,
стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм

160

или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять
инициативную речь обучающихся; направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий; поддерживать и
стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла; использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте; в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении; беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять
значения незнакомых слов и выражений; учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ; учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием; вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов
деятельности в ее продуктивных видах: формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными
карандашами, организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью
«опредмечивания», рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения; отражать в создаваемых изображениях
жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными
высказываниями;
побуждать
обучающихся
демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно; развивать у
обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению человека
и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах; знакомить с изобразительными
средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим
работником; учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого
объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств; уделять особое
внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его пропорции;
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж —
летний пейзаж — осенний пейзаж); развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта; развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства; развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков; развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании; развивать конструктивный праксис, ручную
умелость, закрепляя технические навыки лепки; включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит»); знакомить с
алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации; развивать чувство
изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок,
учить составлять простейшие декоративные узоры по принципу повторности и чередования в
процессе «подвижной аппликации», без наклеивания; уделять внимание выработке точных движений
рук под зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать

161

одной рукой, перемещать или сдвигать другой); совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции; развивать координацию движений рук,
зрительно- двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации; использовать
сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся: побуждать к самостоятельности и
творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации; учить обучающихся определять свой
замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения; развивать воображение,
обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации; побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево»); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения; поддерживать стремление обучающихся к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности; обогащать представления
обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников; побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих; развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах; стимулировать желание
обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием; закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре
малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительному искусству
Знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями
искусства(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искусства); развивать у обучающихся художественное
восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и
эмоции с помощью творческих рассказов; закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства «музейной педагогики»; знакомить обучающихся с народными
промыслами приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности
Организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные; формировать
пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его; привлекать внимание к темпу
звучаний (быстро
или медленно), силе звуков (громко или тихо); побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало
и окончание музыки; привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии; побуждать различать и поразному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции; использовать в организации различных занятий с

162

ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального
фона восприятия окружающего; формировать у обучающихся музыкально- эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь); развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их
звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления; развивать память,
создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности,
жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР; привлекать обучающихся к музыкальной
деятельности, то есть. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, зубной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах; формировать эмоциональную
отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения; развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все
слова песни, соблюдая се темп, ритм, мелодию; формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и
парных) и индивидуальных танцев; расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально- ритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч; совершенствовать
пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам; учить обучающихся ходить парами
по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их
за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров; развивать координацию, плавность,
выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4,
3/4, 4/4; учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки
(быстро —медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества; стимулировать желание
обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать
свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами; учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания
характера музыкального произведения.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с 3ПP подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы
на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и
кистей рук; развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;

163

- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной организации
движений; моторной памяти; слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ
Знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для
нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании-для рук, ног,
туловища); систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц; осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениях и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность; проводить
упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации; проводить специальные игры и
упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности — песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов); учитывать при отборе
содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их); внимательно и осторожно подходить к
отбор содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность); контролировать и регулировать уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов
детской деятельности, требующих активных движений (музыкально- ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения); осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания
и средств физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся; включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся; объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит; развивать
правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах; проводить
игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
побуждать обучающихся
рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья; привлекать родителей
(законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная направленность в работе по физической культуре
Создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы,
бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка»); использовать для развития основных движений, их техники и двигательных

164

качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе; учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать
способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях; развивать двигательные
навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны»); способствовать развитию координационных способностей путём введения сложнокоординированных движений; - совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости; развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое; учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном
движении или последовательности из двух-четырех движений; воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных видах движений; формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия; учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный); закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера; закреплять навыки в
разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранение равновесия; учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча; продолжать учить
обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений; учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами; включать элементы
игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников; совершенствовать общую моторику,
используя корригирующие упражнения для разных мышечных - стимулировать потребность
обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства); формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном
задании с использованием вербальных средств; стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции; развивать слухо-зрительномоторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом,
ритмом, характером музыкального произведения), предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики
Дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса; развивать
движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук; развивать умения удерживать позу
пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке; тренировать
активные движения кистей (вращения, похлопывания); развивать движения хватания,
совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы; применять
игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении; развивать
практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий; развивать
умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов; развивать
технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением; формировать у обучающихся специфические
действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: крушение,

165

нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании 6yc, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной
на образце; развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания; учить
обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в
другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы; учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы
(если я подниму синий флажок — топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение
сигналов изменяют); развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак — ладонь»,
«камень — ножницы»); учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию; учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные
виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения: формировать базовые графические
умения: проводить простые линии — дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки; развивать
зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа; - развивать точность движений, учить
обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала; развивать
графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу; развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из заданных элементов; учить обучающихся
заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях; развивать
умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики
Развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для
усиления перцепции артикуляционных укладов и движений; вырабатывать самоконтроль за
положением органов артикуляции; формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики; развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии; формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот; развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко — плотно сомкнули веки, обида — надули щеки).
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмика:
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных
заданий; при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать
разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия); развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность; развивать слуховые восприятие, внимание, слухо- моторную и зрительномоторную координации; формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник,
повар...); развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки
из четырех- шести действий; танцевальных движений; развивать у обучающихся навыки
пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений; учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы; формировать у обучающихся устойчивый навык к

166

произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку; закреплять у обучающихся
умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений; подчинять
движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом; предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют); учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.
Задержка психического развития, в отличие от интеллектуальных нарушений, которая является
стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано
начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
Коррекционная работа педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую
работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования обучающихся, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении обучающихся с ЗПР в группы компенсирующей или комбинированной направленности
педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для
выявления обучающихся, нуждающихся в специальной психологической помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
обучающегося, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в специальной
психологической помощи нуждаются обучающиеся, испытывающие трудности в период адаптации, с
повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения
затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие обучающиеся включаются в
малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры
задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач
коррекционной работы с обучающимися.
Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию
познавательной сферы обучающихся, психологу основной акцент следует сделать на коррекции
недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения,
коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных отношений.
Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты смещаются на эмоциональноличностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков социальнокоммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической
помощи детям и их родителям (законным представителям).
Откликаясь на запросы педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагог-психолог проводит дополнительное обследование обучающихся и разрабатывает
соответствующие
рекомендации,
осуществляет
консультирование
родителей
(законных
представителей) и педагогических работников. По их запросу проводится индивидуальная
психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) в вопросах,
касающихся особенностей развития обучающихся с ЗПР, причин их образовательных трудностей, а
также обучение родителей (законных представителей) и педагогических работников методам и

167

приемам работы с такими обучающимися, на вовлечение родителей (законных представителей) в
педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ППк разрабатывает рекомендации для
педагогических работников и родителей (законных представителей) относительно образовательного
маршрута обучающегося.
Модель коррекционной работы педагога-психолога с обучающимися
с задержкой психического развития
1. Психологическая диагностика
Каждый месяц индивидуальная диагностика обучающихся 3-7 лет (по запросу родителей (законных
представителей) и педагогических работников, а также по мере необходимости в процессе
коррекционной работы).
Контролируемый результат: заключение о каждом этапе проведенной диагностики, сводные и
индивидуальные протоколы; индивидуальные образовательные маршруты (результаты,
рекомендации, ответственные, программы (если подгрупповая) или планы работы (если работа
индивидуальная), часы, повторная диагностика и т.д.); индивидуальные образовательные маршруты
(запись результатов).
Взаимодействие с родителями: беседа + анкетирование (входной контроль пожеланий);
углубленная диагностика проблем по индивидуальной программе (по запросу родителей (законных
представителей)).
Взаимодействие с педагогами: Совместное проведение мониторинга и сотрудничество в
проведении диагностики. Представление обобщённых результатов мониторинга на ППк ДОУ.
2. Коррекционная работа
Составление и проведение индивидуальной коррекционной программы.
Взаимодействие с родителями: Индивидуальное консультирование, индивидуальные программы
работы с семьями обучающихся
Взаимодействие с педагогами: Ведение тетради связи для осуществления поддержки по программе.
Индивидуальная система консультаций и тренингов для педагогических работников.

Коррекционная работа педагога-психолога (индивидуальная)
Задачи коррекционной работы педагога-психолога с обучающимися с задержкой психического
развития:
- коррекция агрессивного поведения;
- коррекция повышенной возбудимости;
- коррекция страхов, тревожности;
- коррекция истерических состояний;
- коррекция гиперактивного поведения;
- коррекция робости, застенчивости;
- коррекция упрямства, негативизмов.
Методические пособия:
- Аралова М.А. Справочник психолога ДОО (подбор коррекционных игр и методик по всем
направлениям).
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии (корригирующие сказки: тревожность,
страхи, робость, застенчивость, упрямство, негативизм).
- Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми (арт-терапевтические упражнения)
- Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии (упражнения по коррекции
истерических состояний страхов, упрямства, агрессии).
- Соколов Д. Сказки и сказкотерапия (сюжетные оболочки тренингов).

168

-

-

-

-

-

Индивидуальные психологические тренинги
формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительнопространственных представлений;
формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
становление самостоятельности;
развитие воображения и творческой активности.
Методические пособия:
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми (развитие воображения и творческой активности).
Матюгин И. Развитие памяти. Методы эйдетики (система тренинга по развитию памяти).
Сапогова Е. 100 больших игр для больших и маленьких. Игры для развития воображения
дошкольников (игры на развитие творческого воображения и мышления).
Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры (игры на развитие произвольного слухового и
зрительного восприятия, внимания и памяти).
Психологический тренинг (подгрупповая работа, 2-3 чел.)
формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
усвоение нравственных ценностей;
развитие общения и взаимодействия обучающегося со взрослым и сверстниками
становление социального интеллекта;
становление социального интеллекта, эмоциональный отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях;
владение речью как средством общения.
Методические пособия:
Бойков Д.И., Бойкова С.А Как развивать навыки общения у ребенка. Методические рекомендации
по развитию у детей позитивно-личностного отношения в общении и психологическая диагностика
уровня сформированности коммуникативных качеств личности ребенка.
Вачков И.В. Психология для малышей (сюжетные оболочки для тренингов, рекомендации для
родителей).
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников (упражнения на развитие творческого
воображения).
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии (развитие интересов, познавательной
мотивации, развитие коммуникативных навыков).
Образцова Т. Ролевые игры для детей (игры на развитие навыков общения).
Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии (система упражнений по
развитию эмоционального и социального интеллекта, формированию первичных представлений о
себе, развитию эмпатии).
Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры. (Сюжетные упражнения по развитию объема
зрительной памяти, развитию связной речи на основе алгоритма, игры на развитие общей моторики
аудиальной произвольной памяти).
Соколов Д. Сказки и сказкотерапия (сюжетные оболочки для тренингов, примеры работы с
родителями в русле сказкотерапии).

Содержание коррекционной работы педагога-психолога
с обучающимися с задержкой психического развития
* Виды работ описаны в соответствии с классификацией М.А. Араловой.
1. Коррекция агрессивного поведения

169

Снижение уровня агрессивных реакций (Арт-терапевтические упражнения, музыкальноцветовая коррекция (голубой, синий цвет)).
- Развитие эмоционального интеллекта
(Интерпретационный метод – эмоции сказочных
героев, интерпретация своих эмоций, интерпретация эмоций сверстников. Психогимнастика –
генерирование эмоций. Эмоциональный тренинг – упражнение на управлении эмоциями.)
- Освоение способов произвольной регуляции поведения (Упражнение хатха-йоги (регуляция
дыхания) и телесно-ориентированной терапии по снятию мышечного напряжения).
- Формирование позитивных поведенческих стереотипов (Решение сказочных задач, проблемных
ситуаций. Ролевой тренинг).
Повышенная возбудимость
Развитие эмоционального интеллекта, формирование позитивного образа «Я» (Арт-терапевтические
упражнения, интерпретационный тренинг – эмоции сказочных героев, интерпретация своих эмоций,
интерпретация эмоций сверстников. Эмоциональный тренинг – упражнения на управление
эмоциями).
Обучение методам релаксации (Музыкотерапия, пескотерапия, психогимнастика, музыкальноцветовая коррекция (зеленый, синий цвета)).
Освоение способов произвольной регуляции поведения (Упражнения хатха-йоги (регуляция
дыхания) и телесно-ориентированной терапии по снятию мышечного напряжения).
Страхи, тревожность
Снижение уровня тревожности (Арт-терапевтические упражнения, музыкально-цветовая коррекция
(красный, зеленый, розовый цвет)).
Развитие эмоционального интеллекта (Интерпретационный тренинг – эмоции сказочных героев,
интерпретация своих эмоций, интерпретация эмоций сверстников. Психогимнастика –
генерирование эмоций. Эмоциональный тренинг – упражнение на управление эмоциями).
Освоение способов произвольной регуляции поведения (Упражнения хатха-йоги (регуляция
дыхания) и телесно-ориентированной терапии по снятию мышечного напряжения).
Истерические состояния
Развитие навыков релаксации (Арт-терапевтические упражнения, цветотерапия, музыкотерапия,
пескотерапия).
Развитие эмоционального интеллекта, формирование позитивного «Я» (Интерпретационный
тренинг – эмоции сказочных героев, интерпретация своих эмоций, интерпретация эмоций
сверстников. Психогимнастика – генерирование эмоций. Эмоциональный тренинг – упражнение на
управление эмоциями).
Освоение способов произвольной регуляции поведения
(Упражнения хатха-йоги (регуляция
дыхания) и телесно-ориентированной терапии по снятию мышечного напряжения).
Гиперактивное поведение
Снятие чрезмерной двигательной активности (Упражнения хатха-йоги (регуляция дыхания) и
телесно-ориентированной терапии по снятию мышечного напряжения. Арт-терапевтические
упражнения).
Освоение способов произвольной регуляции поведения
(Упражнения телесно-ориентированной
терапии по развитию самоконтроля. Музыкально-цветовая коррекция (желтый, зеленый цвет)).
Формирование позитивных поведенческих стереотипов (Игры-драматизации. Ролевые игры).
Робость, застенчивость
Повышение самооценки (Аутотренинг,
арт-терапия,
сказкотерапия,
музыкально-цветовая
коррекция (оранжевый, розовый цвет)).
Формирование навыков общения (Коммуникативный тренинг, проблемные ситуации, ролевые
игры).
Развитие координации движений (Упражнения телесно-ориентированной терапии по снятию
мышечного напряжения и развитию координации).
Упрямство, негативизм
Снижение уровня конфликтности (Сказкотерапия. Коммуникативный тренинг. Арт-терапия).
-

2.
-

3.
-

4.
-

5.
-

6.
7.
-

170

-

-

Развитие навыков коммуникации (Интерпретационный тренинг – эмоции сказочных героев,
интерпретация своих эмоции, интерпретация эмоций сверстников. Эмоциональный тренинг –
упражнения на управление эмоциями).
Формирование позитивных поведенческих стереотипов (Решение сказочных задач, проблемных
ситуаций. Ролевой тренинг).

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Взаимодействие взрослых с обучающимися является важнейшим фактором развития обучающегося и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности обучающийся учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая и развивая мотивацию
обучающегося. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие обучающегося
таким, какой он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности обучающихся с ЗПР, взрослые создают условия для
развития у обучающихся эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет
обучающегося под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности обучающегося, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает обучающемуся в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний,
предупреждает возникновение у обучающегося эмоционального дискомфорта, исключая крик,
громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство обучающегося. Такой стиль воспитания обеспечивает
обучающемуся
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими обучающимися.
Важно развивать нравственно-этическую сферу обучающихся в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со взрослыми,
так и с другими обучающимися. Обучающийся учится уважать себя и других, так как отношение
обучающегося к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый
старается развивать у обучающегося адекватную самооценку. При положительном эмоциональном
принятии себя, обучающемуся с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия,
продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить
результаты.
В области социально-коммуникативного развития
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением социально-коммуникативного развития: дидактические игры, игры-занятия на развитие
зрительного, слухового восприятия, словесные игры на формирование представлений и развитие
знаний о мимике, жестах, позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей; труд; игры:
сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные; познавательно-занимательная деятельность:
рассматривание иллюстративных материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в
Организации, наблюдения за трудом взрослых; физические упражнения: статические; на равновесие с
сохранением позы; на моторику рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе, на статическую и
динамическую координации; на зрительно-моторную координацию (с использованием атрибутики), на
мелкую моторику рук, кистей, пальцев, на предметно-практическое взаимодействие со сверстниками.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией социально-коммуникативного развития: самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые; совместные игры с дидактическими игрушками,

171

настольные игры, игры с конструкторами; спонтанная двигательная деятельность: игры со
сверстниками в мячи, с использованием другой атрибутики; упражнения на мелкую моторику рук,
упражнения с мячами, упражнения на координацию, игры со сверстниками в мячи; спонтанная
познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов, иллюстраций; деятельность и
взаимодействие детей на прогулке: предметно-практическая, игровая, коммуникативная (свободное
общение – в старшем дошкольном возрасте).
В области познавательного развития:
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением
познавательного
развития:
познавательно-занимательная
деятельность
на
образовательных и коррекционно-развивающих занятиях с развитием восприятия, формированием
представлений; занятия в сенсорной комнате; двигательная деятельность с развитием «схемы тела»,
моторного поведения, освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики
движений рук, кисти, пальцев, их пространственных положений; познавательно-ориентировочная
деятельность в пространстве Организации: «предметные экскурсии» в помещениях и на участке;
продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация; наблюдения в условиях
тематических прогулок; слушание чтения детских литературных произведений; труд в быту, ручной
труд, труд в природе; игры на развитие зрительного восприятия; физические упражнения на осанку,
моторику рук.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией познавательного развития: спонтанные игры: предметные; с
дидактическими, музыкальными игрушками; дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание,
культурно-гигиеническая
деятельность;
спонтанная
познавательноисследовательская деятельность; речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание книг, картинок, фотографий; спонтанная продуктивная деятельность; спонтанная
двигательная деятельность; деятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметнопрактическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное
общение).
В области речевого развития
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением речевого развития: познавательно-речевая деятельность на образовательных,
коррекционных занятиях; моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений; игры: словесные дидактические,
драматизации; тематические беседы, обсуждения с взрослым; труд; пение; гимнастика: дыхательная,
артикуляционная; подвижные игры с речью.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией речевого развития: сюжетно-ролевые игры; самообслуживание с
освоением опыта организации и выполнения действий посредством вопросно-ответной формы;
спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки, раскрашивание); спонтанное
пение, декламации; досуговая деятельность; рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с
обозначением воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
В области художественно-эстетического развития
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением художественно-эстетического развития: художественная продуктивная деятельность:
рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование;
музыкально-театральная
деятельность;
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки, скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений; двигательная деятельность: ритмические игры и
упражнения.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией художественно-эстетического развития: наблюдения в природе;
слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и шумов
природы (аудиозаписи); рисование; игры с использованием музыкальных инструментов, игрытеатрализации, игры с переодеваниями, словесные игры и др.; рассматривание красочных книг,
художественных изображений, предметов декоративно-прикладного искусства; пение, декламации;

172

досуговые мероприятия; труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель
и др.).
В области физического развития
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением физического развития: занятия физической культурой (по медицинским показаниям
адаптивной); физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика,
двигательные разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности, подвижные
игры на координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна,
подвижные игры и физические упражнения на прогулке; занятия ритмикой; подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев; упражнения в ходьбе; труд: ручной труд, труд в
природе с использованием орудий; слушание рассказов, детских литературных произведений об
основных движениях, о занятиях физическими упражнениями.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией физического развития: самообслуживание с выполнением
культурно-гигиенических умений и навыков поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи и др.); спонтанные
ритмические, танцевальные движения под музыку; досуговая деятельность.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Немаловажным является поддержка индивидуальности и инициативы обучающихся через
создание условий для свободного выбора обучающимися деятельности, создание условий для
принятия обучающимися решений, выражения своих чувств и мыслей; поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т. д.).
Формирование взаимодействия обучающегося с окружающим миром, становление «Я» –
концепции осуществляется в совместной с взрослым и обучающимися деятельности, в
непосредственно организованной и самостоятельной.
Когда взрослые предоставляют обучающемуся самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности обучающихся по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
обучающегося в детском саду. Самостоятельная деятельность обучающихся протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает
ситуации, побуждающие обучающихся активно применять свои знания и умения, ставит перед ними
все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает
дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность обучающегося, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, обучающийся не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и обучающимися способствует
истинному принятию обучающимся моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет
обучающемуся право выбора того или иного действия. Обучающийся учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Помогая обучающемуся осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
деятельности, возникающей по инициативе обучающегося.
Опора делается на положение о том, что процесс обучения – это искусственно организованная
познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и
явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально
созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в

173

частности в специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития
познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы обучающегося с ЗПР, все большее
значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для личностного
развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу.
При проведении мероприятий с обучающимися с ЗПР педагогическим работникам и
специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
- Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения обучающегося, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
- Создавать для обучающегося атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию обучающегося с пониманием специфики
его трудностей и проблем развития.
- Ко всем обучающимся и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным
относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
- Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости,
спокойствия.
- Терпеливо обучать обучающегося осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные
условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания
стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС.
Помощь детям группы повышенного риска формирования расстройств аутистического спектра
в раннем возрасте.
Содержание данного этапа соответствует п.46.1 – 46.9
Начальный этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Социально-коммуникативное развитие.
Для формирования и развития коммуникации, в первую очередь, необходима работа по
следующим направлениям:
- Установление взаимодействия с аутичным ребёнком — первый шаг к началу коррекционной
работы. Особенно при тяжёлых и осложнённых формах РАС у ребёнка нет мотивации к
взаимодействию с другими людьми.
- Установление эмоционального контакта также может быть первым шагом в коррекционной работе,
если у ребёнка есть достаточные сохранные резервы эмоционального реагирования.
- Произвольное подражание большинству обучающихся с аутизмом исходно не доступно. Следует
отработать навык произвольного подражания как можно раньше, так как он важен не только как
форма взаимодействия, но и как имплицитный способ обучения. Могут быть использованы как
методы прикладного анализа поведения, так и развивающих подходов.
- Коммуникация в сложной ситуации подразумевает ответы на вопросы в тех случаях, когда ребёнок
с аутизмом остался без сопровождения. Умение отвечать на вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты
живёшь?», «Как позвонить маме (папе)?» и тому подобные очень важно, так как помогает быстрее
разрешить ситуацию и сделать её менее травматичной для ребёнка.
- Умение выразить отношение к ситуации, согласие или несогласие социально приемлемым
способом (вербально или невербально) позволяет избежать использования проблемного поведения
в коммуникативных целях.
- Использование конвенциональных форм общения — принятые формы общения при встрече,
прощании, выражения благодарности. Конвенциональные формы общения можно использовать в
целях формирования и развития сложного для обучающихся с аутизмом навыка обращения:
переход от «Здравствуйте!» к «Здравствуйте, Мария Ивановна!» создаёт базу для обращения в

174

-

-

других ситуациях. Невербальные эквиваленты конвенциональных форм общения используются не
только в случае отсутствия звучащей речи, но как средство амплификации вербальных форм.
Умение инициировать контакт имеет самостоятельное значение, поскольку, как показывает опыт,
даже при наличии серьёзной причины для взаимодействия с другим человеком (например
потребности в помощи) ребёнок с аутизмом не устанавливает контакт потому, что не может его
инициировать. Обучение принятых формам инициации контакта («Скажите, пожалуйста...»,
«Можно у Вас спросить...»), отработка стереотипа использования таких речевых штампов очень
полезны.
Обучение общению в различных жизненных ситуациях должно происходить по мере расширения
«жизненного пространства» ребёнка с аутизмом, развития его самостоятельности. Это касается
различных бытовых ситуаций дома, в организации, которую посещает ребёнок, в транспорте.
Спонтанное общение в дошкольном возрасте при РАС достигается нечасто. Условие —
способность строить высказывание и поведение произвольно, в соответствии с активностью
партнёра по коммуникации и особенностями ситуации.
Использование альтернативной коммуникации.
Коррекция нарушений речевого развития.
Нарушения речевого развития встречаются во всех случаях аутизма, их коррекция
исключительно важна, поскольку речь не только ведущая форма коммуникации, но также играет
очень важную роль в развитии мышления, эмоциональной сферы, деятельности. Генез речевых
нарушений у обучающихся с РАС неодинаков, проявления чрезвычайно разнообразны: от мутизма до
нарушений коммуникативной функции речи при её формально правильном развитии. Коррекционной
работе должно предшествовать тщательное обследование, целью которого является установление
патогенетической и логопедической структуры нарушений, разработка программы коррекции
нарушений речевого развития. В частности, в раннем возрасте проблемы речевого развития чаще
требуют психологической коррекции, чем логопедической помощи.

Направления работы, охватывающий весь спектр нарушений РАС:
Формирование импрессивной речи:
- обучение пониманию речи;
- обучение пониманию инструкций «Дай», «Покажи»; обучение пониманию инструкций в контексте
ситуации; обучение пониманию действий по фотографиям (картинкам);
- обучение выполнению инструкций на выполнение простых движений; выполнение инструкций на
выполнение действий с предметами.
Обучение экспрессивной речи:
- подражание звукам и артикуляционным движениям, повторение слогов и слов; называние
предметов;
- обучение выражать свои желания при помощи звуков и слов (возможно, что сначала — как
переходный этап — невербально);
- обучение выражать согласие и несогласие; обучение словам, выражающим просьбу;
- дальнейшее развитие речи: обучение называть действия, назначение предметов; умение
отвечать на вопросы «Для чего это нужно?», «Что этим делают?», «Зачем это нужно?», «Чем ты
(например, причёсываешься)?»; умение отвечать на вопросы о себе; обучение пониманию
признаков предметов (цвета, формы); умение отвечать на вопросы «Где?» и другие, связанные с
пространственным восприятием, и выполнять соответствующие инструкции; увеличение числа
спонтанных высказываний;
Развитие фонематического слуха;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- формирование основ коммуникативной функции речи (при предварительно сформированной
потребности в коммуникации);
- конвенциональные формы общения;

175

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

навыки коммуникации в сложной ситуации (например, если ребёнок остался без
сопровождения);
навыки речевого общения в различных жизненных ситуациях; развитие навыков диалога,
речевого реципрокного взаимодействия.
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов,
избегая вербализма.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному
использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, - ат-, -ят-, глаголов с
различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные
прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в
роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык
мягкого голосоведения.

176

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию
речи с движением.
- Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
- Коррекция произносительной стороны речи.
- Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
- Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
- Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
- Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
- Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
- Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
- Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
Развитие речевого творчества:
- преодоление искажённых форм речевого творчества (стереотипные игры со словом,
неологизмы);
- конкретной (и далеко не всегда достижимой не только в дошкольном возрасте, но и позднее)
задачей в развитии речевого творчества при РАС является формирование спонтанного речевого
высказывания, спонтанной речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и
полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
- Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по
образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и
сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
- Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
- Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Развитие навыков альтернативной коммуникации.
В части случаев РАС развитие экспрессивной речи затруднено и оказывается отсроченным на
неопределённое время. Иногда это связано с тяжестью аутистических расстройств, в других случаях
— является следствием сопутствующих нарушений (например, органическим поражением
существенных для речевого развития мозговых центров). Высказывается мнение, что отсутствие
устной речи становится препятствием в развитии коммуникации как таковой, и предлагается
использовать различные способы альтернативной коммуникации, что действительно позволяет
реализовать потребность в общении. Данные о том, что использование альтернативной коммуникации
стимулирует развитие устной речи, неоднозначны.
Решение о целесообразности обучения ребенка с РАС способам альтернативной коммуникации
должно приниматься индивидуально в каждом случае на основании результатов комплексной
диагностики.
Коррекция проблем поведения.
Проблемное поведение (агрессия, самоагрессия, неадекватные крик, смех, плач, негативизм,
аффективные вспышки) очень часто оказываются одним из ключевых препятствий для социальной
адаптации и обучения обучающихся с РАС, в связи с чем коррекция поведения занимает очень важное
место в структуре комплексного сопровождения.
Проблемы поведения могут корректироваться с использованием прикладного анализа
поведения, где исходят из того, что такое поведение всегда выполняет определенную функцию; актом
проблемного поведения ребёнок с аутизмом осознанно или неосознанно сообщает какую-то
информацию. Установив функцию проблемного поведения, можно подобрать средства,
предотвращающие (что лучше) или прекращающие это поведение.
Общая схема работы:
- Определение проблемного поведения в терминах поведенческой терапии;
-

177

Фиксация проблемного поведения: установление эмпирической связи данного поведения с
предшествующими и последующими событиями;
- Определение функции проблемного поведения (обобщённо их две — избегание неприятного и
получение желаемого, но каждая включает несколько вариантов);
- Общий подход: предотвращать ситуации, в которых может возникнуть проблемное поведение;
учить ребёнка адекватным способам выражать своё желание изменить ситуацию; не поощрять
проявления проблемного поведения, если оно всё же возникло (ребёнок не должен избежать
неприятной ситуации с помощью, например, агрессии или крика);
- Коррекция проблем поведения. Конкретные решения подбираются индивидуально, чаще всего
используются: подкрепление поведения несовместимого с проблемным или отсутствия
проблемного поведения; лишение подкрепления; «тайм-аут» — ребёнок немедленно, до окончания
эпизода выводится из ситуации, в которой возникло проблемное поведение; нельзя использовать,
если функцией проблемного поведения было избегание неприятной ситуации; введение в ситуацию
после эпизода нежелательного поведения неприятного для ребёнка стимула (в терминах
поведенческой терапии — «наказание», что не подразумевает негуманного отношения к ребёнку). В
последние 15-20 лет используется редко из-за низкой эффективности (не даёт положительного
образца поведения). Чаще всего используются повторяющиеся физические упражнения (наклоны,
приседания, отжимания).
В рамках развивающих коррекционных подходов в целях коррекции проблемного поведения
используются психодрама, игротерапия, когнитивная психотерапия, но как специальное направление
сопровождения проблема выделена недостаточно чётко.
Стереотипии также относят к проблемному поведению, но рассматривают отдельно, так как
наиболее характерные из них (компенсаторные, аутостимуляционно-гиперкомпенсаторные) связаны с
глубинными звеньями патогенеза аутизма, рассматриваются как его неотъемлемый диагностически
значимый признак и отличаются высокой ригидностью по отношению к лечебно- коррекционным
воздействиям.
Вопросом коррекции стереотипий специально занимается только прикладной анализ
поведения.
Коррекция и развитие эмоциональной сферы.
Эмоциональные нарушения занимают очень важное место в структуре аутистических расстройств.
Отдельные задачи эмоционального развития включены в другие образовательные направления, но, как
представляется, целесообразно выделить основные задачи эмоционального развития специально.
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими людьми и окружающим миров
в целом:
- формирование способности выделять и адекватно оценивать внешние признаки эмоционального
состояния других людей, использовать эти признаки как предикторы их поведения;
- развитие способности к использованию в качестве эмоциональной значимой оценки собственного
поведения и поведения других людей социально принятых критериев;
- развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе — к сопереживанию,
сочувствию, состраданию;
- уметь выделять определённые явления окружающего мира (голоса людей и их лица, звуки
музыкальных инструментов, природные и бытовые звуки, картины природы), связывая их с тем или
иным эмоциональным смыслом (используя различные приёмы, например, эмоциональное
заражение, эстетическое воздействие).
Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам.
Достижение главной цели комплексного сопровождения обучающихся с РАС (способность к
самостоятельной и независимой жизни) невозможно, если ребёнок не будет уметь себя обслуживать:
одеваться и раздеваться, чистить зубы, есть, умываться, пользоваться туалетом и совершать другие
гигиенические процедуры, выполнять простейшие бытовые навыки. Всё это необходимо начинать
осваивать в дошкольном возрасте.
Обычно такого рода обучение происходит в семье, но в случае аутизма родители (законные
представители) и другие близкие, несмотря на значительные усилия, очень часто не могут достичь
желаемого без помощи специалистов. Учитывая комплексность навыков самообслуживания и

-

178

бытовых навыков, нарушенными оказываются, по существу, не они сами, а лежащие в их основе более
простые и одновременно более глубокие нарушения.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
При РАС когнитивные нарушения по своей природе, структуре и динамике не совпадают с
таковыми при интеллектуальных нарушениях, их оценка основывается на несколько иных критериях и
требует специальных знаний и большой осторожности.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности является обязательной
составляющей комплексного сопровождения обучающихся с РАС. Этот раздел работы имеет большое
диагностическое значение, так как полученные результаты могут прояснить природу и содержание
имеющихся когнитивных нарушений, способствовать оптимальному выбору стратегии комплексного
сопровождения.
Независимо от оценки когнитивной сферы ребенка с РАС, прикладной анализ поведения
предлагает отрабатывать, в первую очередь, такие простейшие операции как соотнесение и
различение.
Используются следующие виды заданий:
- сортировка (обследуемый расположить предметы или картинки рядом с соответствующими
образцами);
- выполнение инструкции «Найди (подбери, дай, возьми) такой же;
- соотнесение одинаковых предметов;
- соотнесение предметов и их изображений;
- навыки соотнесения и различения предметов по признакам цвета, формы, размера;
- задания на ранжирование (сериацию);
- соотнесение количества (один — много; один — два — много).
Развивающие подходы предполагают возможность отработки как перечисленных, так и иных
простейших когнитивных операций в ходе совместной с ребенком игровой деятельности, которая
формируется у дошкольника с аутизмом в процессе индивидуальных занятий с педагогическим
работником, и далее — в ходе игровых занятий в малой группе Организации. Однако ведущим
направлением формирования предпосылок интеллектуальной деятельности у дошкольника с РАС с
точки зрения развивающих подходов является формирование произвольности, развитие возможности
к организации собственного внимания и поведения.
Основной этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Основными задачами коррекционной работы на этом этапе в направлении социальнокоммуникативного развития являются:
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
что означает:
- способность различать своих и чужих, членов семьи, знакомых педагогических работников;
- способность выделять себя как физический объект, называть и (или) показывать части тела, лица,
отмечая их принадлежность («мой нос», «моя рука»);
- способность выделять объекты окружающего мира, различать других людей (членов семьи,
знакомых педагогических работников; мужчин и женщин; людей разного возраста);
дифференцировать других обучающихся; выделять себя как субъекта.
Формирование предпосылок общения, развитие общения и взаимодействия ребенка с
педагогическим работником и другими детьми:
- формирование предпосылок общения через обучение: адекватно просить о желаемом (словом или
невербально); через совместную деятельность с педагогическим работником (игра, бытовые
проблемы, самообслуживание), в дальнейшем — с детьми под контролем педагогического
работника; далее — самостоятельно;
- взаимодействие с педагогическим работником: выполнение простых инструкций, произвольное
подражание;
- реципрокное диадическое взаимодействие со педагогическим работником как предпосылка
совместной деятельности, включая игровую;

179

установление взаимодействия с другими детьми в рамках диадического взаимодействия или
взаимодействия в малой группе (при содействии и под контролем педагогических работников);
- развитие игры (игра «с правилами», социально-имитативная, сюжетная, ролевая игра) с целью
коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного развития ребенка;
- использование конвенциональных форм общения, начиная с простейших форм («Пока!»,
«Привет!») и переходя постепенно к более развитым («Здравствуйте!», «До свидания!») и
использованию обращения и, по возможности, взгляда в глаза человеку, к которому ребёнок
обращается («Здравствуйте, Мария Ивановна!», «До свидания, Павел Петрович!»).
Формирование готовности к совместной деятельности с другими обучающимися:
- формирование толерантного (в дальнейшем дифференцированного, доброжелательного) отношения
к другим детям;
- формирование способности устанавливать и поддерживать контакт;
- целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного развития —
игра (социально-имитативная, «с правилами», сюжетная, ролевая);
- возможность совместных учебных занятий.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе:
- введение правил безопасного поведения на основе отработки стереотипа, на основе эмоционального
контакта с педагогическим работником;
- осмысление отработанных стереотипов по мере возможностей ребёнка.
Становление самостоятельности:
- продолжение обучения использованию расписаний;
- постепенное расширение сферы применения расписаний, переход к более абстрактным формам
расписаний;
- постепенное замещение декларативных форм запоминания — процедурными: не механическое
запоминание, а усвоение функциональной, логической связи событий;
- переход к более общим формам расписаний, наработка гибкости в планировании и поведении.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, развитие эмоциональной отзывчивости,
сопереживания:
- умение эмоционально выделять людей, то есть развивать уровень базальной аффективной
коммуникации — умение воспринимать знаки эмоциональной жизни других людей, различать эти
знаки, правильно оценивать их и адекватно на них реагировать;
- формирование чувства привязанности к близким, эмоционального контакта с ними и с другими
людьми;
- формирование предпосылок осмысления собственных аффективных переживаний и эмоциональной
жизни других людей;
- развитие способности к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости (на основе эмоционального
контакта, в ходе совместного опыта различного характера — бытовая деятельность, игра,
впечатления от природы, искусства).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества:
- формирование позитивного отношения к своим действиям в русле особого интереса через
эмоциональное заражение, по инструкции на основе эмоционального контакта и (или) адекватных
видов подкрепления;
- расширение (по возможности) спектра мотивирующих факторов; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества на основе мотивации, адекватной уровню
развития ребёнка и ситуации.
- Развитие целенаправленности и саморегуляции собственных действий: формирование
целенаправленности на основе особого интереса и (или) адекватного подкрепления;
- обучение основан саморегуляции (возможно только при соответствующем уровне самосознания).
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации:
- обучение формальному следованию правилам поведения, соответствующим нормам и ценностям,
принятым в обществе, на основе поведенческого стереотипа;
-

180

смысловое насыщение формально усвоенных правил поведения, соответствующих нормам и
ценностям, принятым в обществе, по мере формирования представлений о семье, обществе, морали,
нравственности.
Формирование способности к спонтанному и произвольному общению: создание условий для
становления спонтанного общения:
- полное (или в значительной степени) преодоление проблем физической и психической
самоидентификации; развитие коммуникативной интенции и средств её структурирования и
разворачивания; формирование мотивации к общению;
- возможность взаимного использования средств коммуникации (не обязательно вербальные);
- возможность произвольной коммуникации (по просьбе других людей — родителей (законных
представителей), специалистов, друзей).
Совместная трудовая деятельность.
- Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес
к труду взрослых.
- Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями,
результатами деятельности.
- Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу,
ответственность.
- Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам
и инструментам.
- Совершенствовать навыки самообслуживания.
- Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе
и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
- Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры,
игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых
игр.
Сенсорное развитие
- Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в
специальных упражнениях и играх.
- Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по
заданному признаку.
- Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить
называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
- Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве
эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций
- Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать
звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей;
громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
- Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды
разрезов) и паззлами по всем изучаемым лексическим темам.
- Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по
одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
- Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Познавательно-исследовательская деятельность.
- Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из
которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
- Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину,
форму.
- Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о
бытовой технике.
- Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
-

181

Формировать первичные экологические знания.
Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями.
- Углублять представления о растениях и животных.
- Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
- Воспитывать ответственность за них.
- Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формирование элементарных математических представлений.
- Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов.
- Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы: «Сколько всего?
Который по счету?»
- Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
- Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
- Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше
части.
- Учить называть части, сравнивать целое и часть.
- Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и
направления счета.
- Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью
условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными
прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
- Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах
ближайшего окружения.
- Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
- Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
- Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
- Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
- Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
- Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
- Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы
действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий,
заменять предметные действия действиями с предметами- заместителями, а затем и словом,
отражать в игре окружающую действительность.
- Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих
людей,
подражательность,
творческое
воображение,
активность,
инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать
необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности
поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки,
лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное
мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевые игры
-

182

Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в
игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.
Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила,
распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои
действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения
нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.
Совершенствовать
творческие
способности,
исполнительские
навыки,
умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать
эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
В пропедевтическом периоде дошкольного образования коррекционно-развивающая работа
должна обеспечить такой результат, чтобы поведенческие проблемы ребенка с аутизмом не могли
существенно влиять на возможность его пребывания в коллективе, на процесс обучения.
Виды проблемного поведения в разной степени устойчивы к лечебно-коррекционным
воздействиям, что связано со многими причинами, в том числе, с особенностями их генеза.
Такие виды проблемного поведения, как агрессия и самоагрессия, аффективные вспышки,
неадекватные крики, плач, смех, негативизм либо относятся к искажённым формам реакции ребёнка
на те или иные ситуации, либо возникают вследствие эндогенных причин. В первом случае
принципиально возможна и предпочтительна психолого-педагогические коррекция (при
необходимости используется медикаментозная поддержка); во втором случае медикаментозное
лечение — на первом плане, но в сочетании с психолого-педагогическими методами; возможны
случаи смешанного генеза. Конкретные решения всегда индивидуальны.
Необходима правильная организация взаимодействия ребёнка с РАС с членами семьи —
положительный эмоциональный фон, внимание к ребёнку не только тогда, когда он плохо себя ведёт.
Одобрение и поощрение успехов и достижений, отсутствие подкрепления нежелательных форм
поведения.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми интеллектуальными нарушениями.
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических новообразований и
становление различных видов детской деятельности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных занятий при
преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с
ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально- личностное, ситуативноделовое, предметно-действенное).
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного отношения
ребенка к себе («Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми, воспитание
навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности («Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и
закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям («Я и окружающий мир»);
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту):
формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой

183

начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурногигиеническим навыкам дошкольников с интеллектуальными нарушениями осуществляется с
учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных
возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурногигиенических навыков, становится умелым, более независимым от педагогического работника,
уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции
(как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу, должен
научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из
одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы
из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по
размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать движущиеся
игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и
предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся специфических
манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и
других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной
памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через
приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с
возрастной и половой принадлежностью.
Познавательное развитие.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер.
В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более
дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного
анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных
действий — действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует
обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со
словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы предметов,
их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными.
Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их
восприятию на основе образа, а затем ик фиксации образа в слове, то есть к появлению образапредставления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно- двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение всех лет
обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе
смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых выше
анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки;
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться
целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры
деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.

184

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на
развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление
взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, нагляднообразного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие нагляднодейственного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в практической
деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое
отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического работника: активизировать
эмоциональное отношение обучающихся к самостоятельным предметным и предметно-игровым
действиям. Для ее решения педагогический работник использует совместные действия с ребенком,
действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в соответствии
с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся подражательных
возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с
детьми с легкой степенью интеллектуальных нарушений нужно и возможно проводить
целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом
развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления. Занятия по обучению
счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание, действия по
образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу
предметы, группировать их по определенному количественному или качественному признаку,
отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинноследственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и количественные
признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами, формирование
грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии
обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о предмете или
явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и
зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка — учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать.
Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания —
ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем,
создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений
между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким
образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих
ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической
речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
детской литературой. С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию
умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В

185

этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на
развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте начинается
с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих интеллектуальных
умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и
специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной
моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни с
детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая продолжается на протяжении
трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) — проводятся занятия по подготовке к
письму. Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у обучающихся умения
выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у
обучающихся имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаковосимволическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.
- Тесная связь учителя-логопеда с родителями (законными представителями), обеспечивающая
единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
- Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и дидактического
материала.
- Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие возможностям
ребенка.
- Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в процессе
продвижения ребенка с учетом его динамики.
- Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя- логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа
с родителями (законными представителями).
Принципы построения индивидуальных программ: учет возрастных и индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка, учет особенностей развития познавательных возможностей
ребенка, учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ:
- Работа над пониманием обращенной речи.
- Развитие мелкой ручной моторики.
- Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
- Развитие ритмических возможностей.
- Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
- Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза,
диалогическая речь.
Задачи обучения:
- создание предпосылок развития речи;
- расширение понимания речи;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование тонкой ручной моторики;
- развитие ритма;
- развитие дыхания;
- развитие речевого дыхания и голоса;
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
-

186

Задачи I этапа:
- Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
- Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней
(машина — «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
- Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает», «Как кошка
мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона каркает?».
- Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
- Стимулировать формирование первых форм слов.
- Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
- Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои
потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок»,
«Спасибо!».
Задачи II этапа:
- Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди других по
описанию педагогического работника, объяснять свой выбор. Накопление и расширение словаря
(использовать настольно-печатные игры).
- Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
- Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
- Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляционных упражнений, от легких
упражнений до сложных. Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков: по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка
звуков по подражанию получается крайне редко); механический способ; постановка от других звуков,
правильно произносимых; постановка звука от артикуляторного уклада; смешанный (когда
используются различные способы).
Задачи III этапа:
- Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольнопечатные).
- Расширение объема фразовой речи.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
- Работа по словоизменению и словообразованию.
- Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
- Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
- Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Основными методами и приемами
работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен, показ
педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных
движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником; метод подражания действиям
педагогического работника;

187

метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность
проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального материала
по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их
яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов работы
учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость предложенного материала не только на
музыкальных, но и на других видах занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек,
элементов костюмов, детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко
эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных представителей) в
проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
- Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их миру
звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку,
активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит сосредотачиваться в
ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
- Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с педагогическим
работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно
начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом
без форсировки, с музыкальным сопровождением.
- Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому
развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку, обучающиеся учатся
ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется
проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие
ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться,
двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера
музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные
движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими
танцевальными и образными движениями по показу педагогического работника , притопывать
одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и
двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять
движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и животных. В
процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация движений, развивается
произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и развиваются
представления о связи музыки и движений.
- Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В процессе
совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается умение сотрудничать
друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация собственной
деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в первую
очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
- В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у
обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков,
отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных
музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение
обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в
разнообразных ситуациях.
- Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в коллективных
формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими детьми, включаться в
разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образноимитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов
костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к
инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на
-

188

свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение,
желание проявить свои индивидуальные способности.
- Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся скрытых
возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и
самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных
качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом. Такое
расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в организации театрализованной
деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности,
позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных
персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает к
установлению причинно- следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с
образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная
литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными
образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием,
этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной
речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с
простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное
отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого
развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и
музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся тем,
что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую
ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача — вызвать положительное, эмоционально
окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым текстом,
параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат обучающихся
сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии
тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в
котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагогические работники
раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает
правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические
работники показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча обучающихся
правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника; пересказ текста детьми с опорой на
игрушки или иллюстрации; пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся нравственных
принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.

189

По мере овладения навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу
первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление и
рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями из ближайшего
окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй
способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся группы,
насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры- драматизации. Именно
эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет иградраматизация, которая является действием сами обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с
действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В
процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями выражения
родного языка, его звучанием, словесными формами — вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то
отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи,
формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с
умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание наизусть стихов и потешек строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации визуальнотактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному
восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть простыми и
образными («Са-ca-ca, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать эмоциональную
окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся
событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы
— рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за
развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные,
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех
лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации, охватывать как
организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и
на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с развитием
эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности зависит от уровня развития восприятия,
мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе
становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным
средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с
формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность
ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной
деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим

190

работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру;
развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности; формирование
предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом, и педагогомпсихологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре,
социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как правило, в
первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и другими
специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на
прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На начальных этапах важно
демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату.
Во время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения
вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что
постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в
структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою
очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности: лепка: является
первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно отсталого ребенка на
начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными
материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков
предмета — формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся формируются способы
обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а
выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
- аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, то есть
умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются
условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных
умений;
- рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по
рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация,
перцептивно-моторные умения и навыки, обратная сфера в целом. Занятия рисованием формируют
у обучающихся элементы учебной деятельности — умение принять задачу, удержать ее в ходе
выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием
способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную
деятельность;
- конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный с
моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе
конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями,
существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами — надстраиванием,
пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям («Построй домики для зайчика
и ежика»), конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию
тесно связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с
занятиями по сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и
другими видами продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием),
что отражено в примерной сетке занятий;

191

ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду является
воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам,
формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным
материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит
развитие речи у обучающихся — они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними,
материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи,
активизирует основные функции речи — фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение
изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям познакомиться со
свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия,
расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под
влиянием педагогического работника у обучающихся формируется уважительное отношение к людям
разных профессий, а также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа
затрагивает близкий круг профессий — воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии
родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей,
обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных
профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их трудовых
навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка. В сетке занятий
целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года жизни, программа предлагается
на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся эмоционального
отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства,
игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением
народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или
иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания
художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами.
Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами выбирают
фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим работником, использование
игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа
рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии.
Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное
научить обучающихся согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить
свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на
основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные умения
оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать «неподражательные»
цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается
нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством педагогического
работника, находясь в специализированной дошкольной образовательной организации, обучающиеся
оказываются не способны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое

-

192

воспитание проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности — лепки,
аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году
пребывания в специализированной организации обучающиеся могут научиться создавать изображения
сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть
прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении
эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного восприятия при
ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративноприкладного искусства. В беседе педагогический работник обращает внимание обучающихся на
эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная
иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции «нравится или не нравится» к обоснованной
позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его
персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категорией
связано е художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметно-окружающей
среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве территории детского
сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и
природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в жизни
человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при
посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года пребывания
ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации пронизывает всю жизнь
обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды
детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые
решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой
ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию включают
в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные
закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические
условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других
занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений,
метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений,
формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления
движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и
на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и

193

движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном
положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На
начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка,
формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук,
выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки
удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению
движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с
речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие
всех видов ручной моторики и зрительно- двигательной координации служит основой для становления
типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной
речи, а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь период
пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации:
- Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе активного
двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметно-развивающей,
материально-технической и экологической среды.
- В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья обучающихся
предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы необходимо
содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования обучающихся.
- Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, привитие здоровье укрепляющих потребностей и расширение
возможностей их практической реализации.
- Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего организма,
адекватных способах их удовлетворения.
- Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на сохранение и
укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
- «Путь к себе»
- «Мир моих чувств и ощущений»
- «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья».
- «Движение — основа жизни»
- «Человек есть то, что он ест»
- «Советы доктора Айболита»
- «Здоровье — всему голова»
В направлении «Путь к себе» у обучающихся закрепляется образ «Я», они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно- гигиенических навыков в
жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о
взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их повседневной
жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно
помнить, что общение педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них
эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются
предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые
либо способствуют укреплению здоровья и самочувствие, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими
внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» обучающихся знакомят с основными
средствами познания мира — зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием,
вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений обучающиеся постигают особенности этих

194

ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои
ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для накопления индивидуального
чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о
различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки ухода
за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением «Солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья» — происходит формирование представлений обучающихся о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками
значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Обучающиеся
знакомятся и с другими биоритмами — сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое
поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о возрасте
людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают понимать, что
самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения
человека. Такой подход является основой для формирования представлений о здоровом образе жизни
как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь
солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся знакомят с правилами
поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется
профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с необходимостью ухода за глазами,
проводится профилактика их переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и
упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима
проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом
помещении становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них
закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы «Движение — основа жизни» — посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Обучающиеся
знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся
замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при
физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в
повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами
упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест» посвящена формированию у
обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся
знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они
постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за
столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо правильно
чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся закладываются
представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами
пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у обучающихся
представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления и

195

лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых
необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая температура,
сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У обучающихся
формируются представления о своих правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях:
вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать прививку
или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
обучающихся.
В содержании «Здоровье — всему голова» работа направлена на закрепление у обучающихся
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей
человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном, здоровом состоянии,
формируются установки на порицание вредных привычек (переедание, алкоголь, курение,
токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных
ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения,
большого скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на совершенствование духовного
развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения
базовых человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В
целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение
правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.

Специфика реализации части, формируемая участниками
образовательных отношений

Направленность данной программы – художественно-эстетическое развитие детей дошкольного
возраста в процессе театрализованной деятельности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена программой
Маханевой М.Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» и рассчитана на обучение детей
от 3 до 7 лет.

Цели и задачи вариативной части программы реализуются в работе с детьми с ОВЗ в
соответствии с их зоной актуального развития, с учетом принципа замещающего онтогенеза.

Работа над разделами программы продолжается в процессе всего обучения детей. Содержание разделов
в зависимости от этапа обучения расширяется, углубляется.
Результатом работы являются спектакли и театрализованные праздники, участие в мероприятиях
традиционного «Театрального сезона», в которых принимают участие все воспитанники ДОО (в том числе
воспитанники с ОВЗ).
Основные направления программы:
1. Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование
умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на
развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.
2. Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников,
обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и
выразительности телодвижений.
Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на
развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности;
музыкально-пластические импровизации.
3. Речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого
дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи,
сохранение русского языка.

196
Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры,
позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными
интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения, направленные на совершенствование
логики речи.
4. Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения дошкольниками
элементарными знаниями о театральном искусстве.
5. Работа над спектаклем. Включает в себя темы «Знакомство с текстом» (совместное чтение) и «От этюдов к
спектаклю» (выбор инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме
этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов,
постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком;
премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко привлекаются родители
(помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).

Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания (далее Программа воспитания) детей дошкольного возраста 2-7 лет
составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО, п. 29), основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколении, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими

197

учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Программа воспитания соответствует ФОП и ФАОП.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания. Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу. Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания. Цель духовно-нравственного направления
воспитания
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием

198

которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания. Цель социального направления воспитания формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания. Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания. В ДОУ
проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Цель физического и оздоровительного
воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности. Ценности - жизнь и здоровье
лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Физическое и
оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания. Цель трудового воспитания - формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания. Цель эстетического направления воспитания способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует

199

воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов. В соответствии с ФГОС ДО оценка
результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с OB3 младенческого и раннего
возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с OB3 младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое
“хорошо” и “плохо”. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий позицию
“Я сам!”. Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься

200
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми младенческого и раннего возраста (до 3
лет) с интеллектуальными нарушениями.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с неярко выраженной
интеллектуальными нарушениями.
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к родителям
(законным
представителям),
интерес
окружающему миру.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Откликающийся на свое имя; использующий
коммуникативные
средства
общения
с
педагогическим работником (жесты, слова:
«привет, пока, на, дай»);
проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними
в ситуации, организованной педагогическим
работником;
доброжелательный,
испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны родителей (законных
представителей), педагогических работников.

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Проявляющий интерес к окружающему
миру, активность в общении и деятельности;
знающий назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша) и умеющий
пользоваться ими.
Владеющий простейшими навыками
самообслуживания (ест ложкой), стремящийся к
опрятности и самостоятельности.

Трудовое

Труд

Этико- эстетическое

Культура и красота

к

Знающий назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша) и умеющий
пользоваться ими;
стремящийся
на
доступном
уровне
поддерживать
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке;
стремящийся подражать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте;
проявляющий интерес к продуктивным видами
деятельности.

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с выраженными интеллектуальными
нарушениями.
Направление воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к
родителям

201
(законным представителям),
педагогическим работником.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий интерес к
взаимодействию с
новым педагогическим работником
в процессе эмоционального
общения и предметно-игровых
действий;
Понимающий и использующий
отдельные жесты и слова, вступая в
контакт с знакомыми
педагогическим работником;
проявляющий адекватные реакции в
процессе занятий: переключается с
одного вида действий на другие, от
одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне
к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале).

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к
окружающему
миру.

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Проявляющий адекватные реакции
в процессе выполнения режимных
моментов: приема пищи, умывания.

Трудовое

Труд

Использующий ложку во время
приема пищи.

Этико- эстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к
музыке, ярким игрушкам,
предметам, изображением.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с OB3 дошкольного возраста (до 8
лет).
Портрет ребенка с OB3 дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный

202
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет)
с интеллектуальными нарушениями.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкими интеллектуальными нарушениями
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

203
Адекватно ведущий себя в знакомой и
незнакомой ситуации (здоровается при встрече с
педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, благодарит за
услугу, за подарок, угощение); пользующийся
при этом невербальными и вербальными
средствами общения; проявляющий
доброжелательное отношение к знакомым
незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих поступков и
действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел. Может быть партнером в игре и в
совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращается к ним с просьбами и предложениями
о совместной игре или практической
деятельности.
Проявляющий интерес к познавательным задачам
(производит анализ проблемно- практической
задачи; выполняет анализ наглядно-обратных
задач; называет основные цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского
общества.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

Трудовое

Труд

Этико- эстетическое

Культура и красота

Положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам
своего труда;
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренными интеллектуальными
нарушениями
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

204
Испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким и знакомым
людям.
Умеющий адекватно вести себя в знакомой
ситуации (здоровается при встрече с
педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, благодарит за услугу,
за подарок, угощение, пользуется при этом
невербальными и (или) вербальными средствами
общения); адекватно реагирующий на
доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым людям;
сотрудничающий с новым педагогическим
работником в знакомой игровой ситуации,
проявляет интерес к взаимодействию с другими
детьми, в ситуации, организованной
педагогическим работником, самостоятельно
участвует в знакомых музыкальных и
подвижных играх.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.

Патриотическое

Родина,
природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Частично владеющий основными навыками
личной гигиены.

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий некоторую самостоятельность в
быту, владеющий основными культурногигиеническими навыками;
положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам его
труда;
положительно реагирующий на просьбу
педагогического работника выполнить
элементарное трудовое поручение.
Эмоционально отзывчивый к музыке, яркими
игрушкам, предметам, изображениям.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью интеллектуального
нарушения
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанности
близким и знакомым людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Действующий по элементарным правилам в
знакомой обстановке (здоровается при встрече с
педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, пользуется при этом
невербальными средствами общения (взгляд в
глаза, протягивать руку).

Познавательное

Знания

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

205
Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию
самостоятельно или с помощью педагогического
работника. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на природе.

Трудовое

Труд

Владеет элементарными навыками в быту.
Стремящийся помогать педагогическому работнику
в доступных действиях.

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображением.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОУ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя
ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения образовательного учреждения.
Уклад МАДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного режима,
разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально
организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также самостоятельной
деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы, созерцание
предметов искусства, народного творчества.
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МАДОУ «Кондратовский детский сад
«Акварельки», сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера
организации различных воспитательных процессов.
Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми
и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
На сегодняшний день уклад включает в себя и сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Дошкольное учреждение – это современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором формируются традиции, осуществляются инновационные проекты,
образовательная деятельность строится с учетом современных требований общества и края.
Уклад жизни МАДОУ «Кондратовский детский сад «Акварельки» находит свое выражение в
Уставе учреждения, во внутренней документации, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Так, в МАДОУ «Кондратовский детский сад «Акварельки» учитывается режим дня
дошкольника с прописанными видами деятельности и количеством отведенного времени.
Образовательная деятельность регламентирована расписанием ОД дошкольника с учетом его
возрастной группы, требованием Программы и САНПИН.
Самостоятельная и совместная деятельность дошкольников регламентирована разработанной

206

циклограммой видов деятельности в течение недели, предусматривающая все возможные виды
активной деятельности дошкольников 2-7 лет с учетом возраста, интереса, возможности и
требованиями программы. Также учитываются особенности региона проживания, основное
направление МАДОУ- художественно-эстетическое развитие воспитанников,
В МАДОУ разработаны тематика недель на весь учебный год, где представлены темы,
отражающие образовательные области, обозначенные во ФОП ДОО, учитывающая основное
направление МАДОУ- художественно-эстетическое развитие воспитанников, особенности региона
проживания, компетентности педагогического состава. Многие из тем являются интегрированными, т.
е. содержат комплексный подход (познание + художественно-эстетическое развитие и т.д.)
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяют с всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Общности МАДОУ «Кондратовский детский сад «Акварельки»
В целях эффективности воспитательной деятельности МАДОУ «Кондратовский детский сад
«Акварельки» организована работа следующих общностей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям МАДОУ «Кондратовский детский сад «Акварельки»
относятся:
- Творческие группы - как профессиональные объединения педагогов, заинтересованных во
взаимном творчестве, коллективном сотрудничестве по изучению, разработке, обобщению
материалов по заявленной тематике с целью совершенствованию педагогического процесса в ДОУ,
улучшении качества образования.
- Психолого-педагогический консилиум – это орган, функционирующий в образовательной
организации с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации воспитанников ДОО посредством психолого-педагогического сопровождения.
(Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении дошкольников для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения; Разработка рекомендаций по организации
психолого-педагогического сопровождения воспитанников; Консультирование участников
образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и
возможностей воспитанников; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи,
создания специальных условий ).
Профессионально-родительская общность. В ее состав входят сотрудники дошкольного
образовательного учреждения и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Только
взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в дальнейшее создание
условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ «Кондратовский детский сад
«Акварельки» относится родительский клуб «Академия родительства». Целью деятельности Клуба
является создание условий для неформального общения и взаимодействия родителей, детей и
педагогов, укрепления партнерских отношений между ними. Деятельность клуба направлена на
психолого-педагогическое просвещение родителей, взаимодействие педагогов с семьей для развития
ребенка с ОВЗ; повышение компетентности родителей в вопросах воспитания ребенка с особыми
образовательными потребностями, организацию совместного содержательного досуга на базе ДОУ.

207

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
- сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Общность «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников сообщества. Детско-взрослое сообщество
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Принципиальным условием решения важнейшей задачи объединения педагогов и родителей в
интересах ребенка является, прежде всего, создание особой формы общения между родителями и
педагогами, которая обеспечит доверительный, деловой контакт. Это возможно лишь в условиях
неформального взаимодействия. Для того, чтобы родители стали активными помощниками
воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада.
Детско-взрослое сообщество – является дополнительным компонентом воспитательного
процесса и наиболее подходящая для этого форма работы, позволяющая установить эффективное и
целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей.
Организация и функционирование такого структурного объединения педагогов, детей и их
родителей раскрывает качественно новые возможности, как для семьи, так и для дошкольных групп
Специфика детско-родительского сообщества:
- членами сообщества являются лица обоих полов, включающие два-три поколения (дети, родители,
бабушки и дедушки);
- по видам деятельности сообщество полифункционально (многообразие видов деятельности
определяется интересами участников образовательных отношений и традициями семей);
- существенной характеристикой сообщества является их педагогическая и досуговая
направленность, что обеспечивает его практико-ориентированность.
«Волонтеры в искусстве» - детско-взрослая общность, направленная на взаимодействие с
учреждениями культуры для воспитания гражданских качеств у дошкольников и их родителей.
Отношения в общности строится на принципах добровольности, личной заинтересованности.
Это динамичная общность: может решать большую задачу или дробиться для решения более мелких.
Новизна представленного опыта заключается в использовании инновационных форм работы с
родителями и детьми. Такая форма работы как нельзя лучше соответствует основным задачам,
выдвигаемым ФГОС ДО: индивидуализация, социализация, поддержка инициативы и детского
творчества.
Данная форма работы позволяет реализовать требования образовательного стандарта сделать
родителей участниками образовательного процесса в дошкольном учреждении. Организовать
совместную партнерскую, в том числе и игровую, форму деятельности взрослых с детьми и
реализовать «культурные практики» ребенка.
Участники общности помогают в реализации проекта МАДОУ «Кондратовский детский сад
-

208

«Акварельки» «Акварельные истории», являются активными организаторами Сезона искусств и
Театрального сезона, участвуют в социальных инициативах в сфере искусства и культуры
(библиотека, музей, театр), реализуют собственные проекты, организуют выставки, проводят мастерклассы для детей и родителей, экскурсии, помогают в проведении фестивалей, концертов.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Такая общность прежде всего наблюдается внутри каждой группы МАДОУ. Каждая из групп
имеет свое название, девиз. Внутри группы существую традиции приветствия, прощания, организации
образовательной деятельности и совместной деятельности с родителями. В каждой группе есть
традиционные мероприятия с родителями (концерт, театральная постановка, мини-проект).
«Отряд ЮПИД»- организация работы отряда юных инспекторов движения.
Целями отряда является профилактика детского дорожно-транспортного травматизма среди
воспитанников ДОО, проведение мероприятий по безопасности дорожного движения,
способствующих формированию у воспитанников знаний, умений, навыков и привычек безопасного
поведения.
Совместная деятельность в ДОО. Работа с родителями.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
Педагоги используют основные виды организации совместной деятельности, воспитательный
потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу. Задачи: - формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности:
- Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со структурой самого
понятия «патриотизм». Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему

209

народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа; организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности:
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- - организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей; - организация коллективных
проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
-использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
-

210

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Cодержание деятельности:
Содержание направления воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков
здорового образа жизни.
Задачи:
- обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий для их
гармоничного физического и эстетического развития;
- закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
- развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности:
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие
навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В
формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Работа
по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на
территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
-

211

формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности:
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов,
сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за
собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и
занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитании детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное. Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний
мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности:
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
-

212

сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ
можно отнести (в соответствии с ФОП, п.29.3.5.3): ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг,
репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в
музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Основные традиции воспитательного процесса:
1.Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие их дошкольников способствует взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
Проведение общих мероприятий:
1. В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают

213

консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
2. Программа воспитания ДОО, общие мероприятия включают в себя вопросы истории и культуры
малой родины и района, природного, социального и рукотворного мира. Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательного процесса, знакомятся с народными играми,
музыкой, народным творчеством, художественной литературой.
3. Уклад в ДОО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Ежедневные традиции:
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует
всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. Обращает внимание на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. В конце дня кратко подводят итог прожитого дня.
Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе, друзьях что- либо хорошее.
Еженедельные традиции:
В утренние часы педагог выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Оформление выставок творческих работ воспитанников. Тематическая неделя заканчивается
мероприятием, подводящим итоги (развлечение, коллективная творческая работа и т.д.)
Ежемесячные традиции: развлечение (музыкальное, спортивное, познавательное и др).
Ежегодные традиции:
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных
и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и
дополнено другими событиями.
- «Новоселье» - группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют детей, желают здоровья,
радости, светлых и радостных дней.
- мероприятия и праздники социально и личностно значимые для участников образовательных
отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в
соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями,
потребностями и интересами детей:
окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Посади дерево», «Сдай макулатуру-сохрани
дерево»;
миру искусства и литературы: «Театральный сезон», «Сезон искусств»
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «День матери», «День
отца», «День пожилых людей», День государственного герба России, «8 марта», «Новый год», 4
ноября, 9 мая.
наиболее важным профессиям: День воспитателя и всех работников дошкольного учреждения, День
добровольца России, День космонавтики.
- Фестиваль «Венок дружбы»
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОО существуют следующие формы
организации деятельности образовательного процесса:
- игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- коллекционирование, мини-музеи;
- чтение, беседа/разговор, ситуации,
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения,
- акции,
- экскурсии, пешеходные прогулки.

214

мастерская,
праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования
театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Среда насыщена и
структурирована согласно требованиям.
-

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы России, Пермского края,
Пермского муниципального округа. Среда отражает региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ «Кондратовский
детский сад «Акварельки» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и
т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У
каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать.

215

Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием, современными
информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и
саморазвития, социализации и коррекции воспитанников.
Созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей,
направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов. Состояние
материальной
и технической
базы учреждения обеспечивает
реализацию основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и Программы воспитания детей
дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении,
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
(музыкальный зал, физкультурный зал, хореографический зал, кабинет педагога-психолога, кабинет
учителя – логопеда, кабинет изо-деятельности, музейная экспозиция, кабинет учителя-дефектолога,
отдельные помещения для развития способностей (мультстудия, тв-студия, кабинет роботехники), а
также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебнобытовые помещения для персонала.
Развивающая предметно-пространственная среда полностью соответствует требованиям ФГОС
ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов):
1) знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ: информационные стенды с
символикой РФ, Пермского края, Пермского муниципального района;
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ: географические карты, глобус, альбомы
достопримечательностей края, города, книги, альбомы по ознакомлению с народностями России,
лэпбуки, коллекции, предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус, энциклопедии,
детская художественная литератур, иллюстрации о животном и растительном мире планеты,
жизни людей разных стран, природы и пр. макет проезжей части, макет светофора, дорожных
знаков, настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно
– ролевым играм оформлены «Центр безопасности» , «Центр природы».
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья,
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный,
магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.). игровые центры с необходимым
материалом по основным направлениям развития.
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольно-печатные игры, открытки,
иллюстрации, фото.
6) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: предметы для опытноэкспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный
и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические
игры по экологическому воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для
игровой деятельности, конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото,
домино различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры,
паззлы, коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича, часы , различные схемы, планы, макеты
помещений для ориентировки в пространстве.

216

7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки стола и
др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое пособие «Профессии», «Орудия
труда», правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: спортивный зал,
спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ,
инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для проведения
подвижных игр, маски, игры-эстафеты, картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
9) компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа: подборка книг,
репродукций, иллюстраций по истории города, страны, игры, наглядные пособия для
ознакомления с культурой и бытом народов Прикамья, России, образцы (предметы, иллюстрации)
предметов народного быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Организация предметно-пространственной среды в рамках эстетического воспитания
Для реализации задач художественно-эстетического развития в детском саду педагог в качестве
воспитательных и обучающих средств использует окружающую дошкольников среду (помещение,
игрушки, предметы интерьера), самостоятельную деятельность детей в различных режимных
моментах. Предметно-пространственная среда образуется в виде центров творческой активности:
- Центр изобразительного искусства: содержит репродукции картин, уменьшенные копии
архитектурных и скульптурных объектов, игрушки, посуду и предметы интерьера в народном стиле
(гжель, хохлома, жостово, дымковская и каргопольская игрушка, и др.). В центре искусства
предусматривается место для детского продуктивного творчества. Здесь же хранятся инструменты
и материалы для практической деятельности.
- Театральный уголок. Здесь хранятся декорации для инсценировок сказок, наборы кукольного и
пальчикового театров, маски и костюмы персонажей для детей. В театральном уголке дети пробуют
себя в роли актёров, декораторов, сценаристов, создателей афиш.
- Музыкальный уголок. В зоне музыкального искусства находится коллекция аудиозаписей,
инструменты: погремушки, трещотки, ксилофон, ложки, колокольчики, дудочки, свистульки,
барабан, балалайка, бубен. Дети проводят самостоятельные исследования по извлечению звуков из
инструментов, составляют мелодии, сочетают звучание нескольких инструментов, играют в
«Оркестр».
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МАДОУ «Кондратовский детский сад «Акварельки» осуществляет
деловое, практическое и научно-консультативное сотрудничество с различными организациями.

217
Социальный партнер
МБУДО «Детская
школа искусств д.
Кондратово»

Мероприятия, деятельность
Экскурсии, совместные
концерты, музыкальные
сказки, спектакли ,
представления к
праздничным датам

Ожидаемый продукт
деятельности

Социальный
эффект

Творческие выступления, Обогащение
концерты
социальноэмоциональной
сферы детей

МБУК Кондратовская Экскурсии, беседы,
Выставки рисунков,
Сельская библиотека викторины, конкурсы;
выступления, участие в
посещение мастер- классов, конкурсах
выставок совместные
тематические занятия,
развлечения

Обогащение
познавательной
сферы,
расширение
кругозора

Пожарная часть д.
Кондратово:

экскурсии, беседы,
познавательные занятия с
участием сотрудников
пожарной службы,
практические тренировки –
эвакуации

Обогащение
знаний о
правилах
пожарной
безопасности,
обогащение
познавательной
сферы

Кондратовская
сельская врачебная
амбулатория

Профилактические осмотры, Медицинские
Снижение
противоэпидемиологические рекомендации для детей и уровня
мероприятия,
взрослых
заболеваемости
оздоровительно –
, приобщение к
профилактические
здоровому
мероприятия
образужизни,

Участие в конкурсах,
играх по профилактике
пожарной безопасности,
участие в тренировочных
мероприятиях

правильному
питанию
Муниципальный
народный музей
истории Пермского
района

экскурсии, совместные
тематические занятия,
развлечений;

ГИБДД Пермского
района

совместные мероприятия с
участием сотрудников
ГИБДД, организация
выставок рисунков по ПДД ,
встречи, беседы, занятия

использование музейной
среды в образовательновоспитательной
деятельности

Участие в совместных
Обогащение
мероприятиях,
познавательной
организация развлечений сферы,
расширение
кругозора,
обогащение
социальноэмоциональной
сферы.
Участие в конкурсах,
Обогащение
игры по профилактике
знаний о
дорожной безопасности, правилах
посещение занятий
дорожного
движения,
обогащение
социальноэмоциональной
сферы.

218

Комплексно-тематическое планирование ДОУ
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам учреждения
пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОУ в целом. Педагоги ДОУ использует в работе календарь образовательных событий, приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий помогает
педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании занятий, совместной и
самостоятельной деятельности детей.
1-я младшая

2 младшая

средняя

старшая

подготовите
льная

Сентябрь
1 неделя

2 неделя
3 неделя

Наши любимые игрушки

Мир вокруг
Мы снова
нас. Наш
вместе
детский сад,
(встреча
наша группа
друзей)
Профессии детского сада

Фрукты

Неделя безопасности

Овощи

Волшебница осень (золотая
осень, дары осени,
сельскохозяйственные
промыслы)

Здравствуй, детский сад!

4 неделя

5 неделя

Художница осень (приметы, краски)

Сегодня
дошколята, а
завтра
школьники

Осенняя
кладовая
природы.
Труд людей
осенью
Художница осень (осень в
красках. музыке, литературе)

Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя

Осень в лесу

Осень в лесу (растительный и животный
мир)

Птицы

Птицы

Нужные
профессии

Нужные
профессии

Нужные
профессии

Домашние
животные и
их детеныши
Осенний бал
Сезон
искусств

Домашние
животные и
их детеныши
Осенний бал
Сезон
искусств

Домашние
животные и
птицы
Осенний бал
Сезон
искусств

Домашние
животные
и птицы.
Осенний
бал
Сезон
искусств

Домашние
животные и
птицы
Осенний бал
Сезон
искусств

Ноябрь

219

1 неделя

Дом, в котором мы живем

Моя малая Родина

2 неделя

Я и мои
друзья. Мы
играем вместе

Я человек

3 неделя

Моя семья

4 неделя

Моя мамочка и я - лучшие друзья

5 неделя

Неделя здорового питания (ЗОЖ)

Я мальчик. я
девочка. Мы
играем вместе

Главные
достопримеча
тельности
моего
родного края

Наш дом. Семья.

Декабрь
1 неделя

Зимушка-зима в гости к нам пришла

Зимушка-зима

2 неделя

Мы и едем, мы и мчимся (транспорт) (ОБЖ)

Будь осторожен! (ОБЖ)

3 неделя

Зимующие птицы.
Поможем птицам зимой

Как помочь птицам зимой?

4 неделя

Новогодняя елочка в гостях у
ребят

Новогодние чудеса

Жалобная
книга
природы
Зимние
чудеса
Мастерская
Деда Мороза

Январь
1 неделя
2 неделя
09.01 –
12.01.202
4г

Веселый снеговик (Зимние
игры и забавы)

3 неделя

Зимняя одежда и обувь

4 неделя

Друзья спорта (ЗОЖ)

5 неделя

Дружат мальчики и девочки

Неделя игры и творчества. Веселый
снеговик

Животные разных
континентов

Мы разные
Февраль

1 неделя

Как вести себя в гостях

Волшебные
слова и
поступки
(культура
общения,

Уроки этикета

220

этикет,
эмоции)
2 неделя

Народная культура и традиции

3 неделя

Папин
праздник

4 неделя

Наши папы.
Защитники
Отечества
«Прощай Зимушка-Зима»

1 неделя

8 марта. О любимых мамах

2 неделя

Маленькие исследователи

3 неделя

Малыши в театре

4 неделя

Защитники Отечества

Март
Международный женский день
Удивительн Неделя научных
ые
исследований открытий
превращени
я
(эксперимен
тирование)
Ребята и театр
Ребята и
театр

Ребята и
театр

Ребята и театр

Апрель
Птицы прилетели, на крыльях весну
принести

1 неделя

Весна пришла

2 неделя

Космические приключения

Космические просторы

3 неделя

Я расту (Неделя здоровья)

4 неделя

Народные игрушки

Растем
здоровыми,
крепкими,
жизнерадост
ными
Декоративно Народные промыслы
-прикладное (декоративно-прикладное
творчество
искусство)

Загадки
космоса
Неделя здоровья

Май
1 неделя

«Уменье и труд-все перетрут»

2 неделя

Праздничный салют

3 неделя

Светофор -наш друг

Дорожная азбука

4 неделя

Моя любимая семья

Я люблю
Мои права и обязанности
свой детский
сад (правила
поведения)

9 мая - День Победы

221

5 неделя

Малыши ждут лето

Безопасное лето

До свидания,
детский сад!

Комплексно-тематическое планирование в логопедических группах
Старшая
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
5
неделя

Логопедическое обследование

Подготовительная
Сентябрь
Логопедическое обследование

Логопедическое обследование

Логопедическое обследование

Логопедическое обследование

Логопедическое обследование

Логопедическое обследование

Логопедическое обследование

Развитие речевых навыков

Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

Осень. Признаки осени. Деревья осенью.

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

Одежда

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
5
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя

Октябрь
Овощи. Труд взрослых на полях и огородах

Огород. Овощи.

Фрукты. Труд взрослых в садах

Сад. Фрукты.

Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.

Лес. Грибы и лесные ягоды.

Обувь

Перелетные птицы, водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету.
Ноябрь
Поздняя осень. Грибы, ягоды

Игрушки

Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных
Дикие животные и их детеныши

Посуда

Осенние одежда, обувь, головные уборы

Декабрь
Зима. Зимующие птицы.
Домашние животные зимой.

Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы

Зимние забавы

Мебель. Назначение мебели. Части мебели.
Материалы, из которых сделана мебель
Посуда, виды посуды. Материалы, из которых
сделана мебель
Новый год

Новый год

Зимние забавы

Дикие животные зимой

Январь
-

-

Мебель

Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия
Профессии взрослых. Трудовые действия

4
неделя

Грузовой ,
пассажирский
транспорт
Профессии на
транспорте

1

Детский сад.

Труд на селе зимой
Февраль
Орудия труда. Инструменты

222
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

5
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя

2

неделя
3
неделя
4
неделя

Профессии.
Ателье.
Закройщица.
Наша Армия.
Стройка.
Профессии
строителей.
Март
Весна.
Приметы
весны.
Мамин
праздник.
Комнат
ные растения
Пресно
водные.
Аквариумные
рыбы.
Перелетные
птицы весной.
Апрель
Весенние
работы на селе.
Космос
Откуда хлеб
пришел
Почта
Май
-

Животные жарких стран, повадки, детеныши
Комнатные растения, размножение, уход
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы

Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник
Наша Родина - Россия
Москва – столица России
Наш родной город

Наш Пермский край
Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака
Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского
Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В. Михалкова
Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л. Барто

-

Правила

дорожного
движения.
Насекомые
Первоцветы

Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной
Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина
Скоро в школу. Школьные принадлежности

Комплексно-тематическое планирование в группе компенсирующей направленности
1-2 неделя месяца, Тема:
1.
2.

Зимняя одежда
Зимние игры

1.
2.

Инструменты.
Транспорт .

1.
2.

Мамин праздник.
Мамина мама /Бабушка

1.
2.

Представления о себе
Части тела.

1.
2.

Весна. Одежда. Обувь.
Безопасность дома.

Месяц, общая тема:

3-4 неделя месяца, Тема:
Январь: Зима, зимние забавы.
1.
Зимние виды сорта.
Февраль: Мой любимый папа.
1.
Профессии пап
2.
Мой любимый папа
Март: Моя любимая мама.
1.
Семья.
2.
Представления о себе.
Апрель: Весна
1.
Наш дом.
2.
Весна. Перелетные птицы.
Май:
3.
Безопасность в детском саду.
4.
Безопасное лето.
Июнь, Июль, Август:

223

1.
2.
1.
2.
1.
1.
2.

Наблюдение за природными явлениями, включая живую и не живую природу.
Сентябрь:
Осень.
1.
Дары осени. Грибы. Ягоды.
Дары осени: Фрукты. Овощи
2.
Детский сад
Октябрь:
Детский сад.
1.
Игрушки.
Еда. Продукты питания.
2.
Посуда.
Ноябрь:
Домашние животные и их детёныши.
1.
Дикие животные и их детёныши.
Декабрь:
Зима.
1.
Новый год.
Зима.
2.
Новый год.

Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и примерного
тематического плана Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
«Кондратовский детский сад «Акварельки».
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп. Мероприятия для
всего детского сада разрабатываются специалистами (музыкальные руководители, инструкторы по
физ. культуре, логопеды, ст. воспитатель). Для мероприятий внутри группы воспитатель
самостоятельно разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в
каждой из форм.
«Я творю
добро»
(духовнонравственное)

«Я и моя
Родина»
(патриотическо
е)

«Я в мире
прекрасного»(э
стетическое)

Праздничные
мероприятия,
посвященны
е Дню
знаний (2 мл
гр, ср, ст,
подг гр)

9.09-день
рождения
Л.Толстоговыставка
книг
писателя (ср,
ст, подгот)

3.09-день
солидарност
и в борьбе с
терроризмом
Флеш-моб
«За мирное
детство»
(ст,подг гр)
1.10- День
пожилых
людейизготовление
открыток,
фотоальбомы
«Бабушка
рядышком с
дедушкой»

1.10Международ
ный день
музыкитематические
занятия.
Музыкальны
е,
театрализова
нные

«Я, моя семья,
друзья»
(социальное)

«Хочу всё
знать»
(познавательно
е)

сентябрь
1-12.0927.09-День
Месячник
дошкольного
безопасности работника-Семейная
выставка
акция «Если
рисунков
любишь«Мой
пристегнись» любимый
(все гр)
воспитатель»
(ср, ст,
подгот гр)

октябрь
Выставки
семейных
поделок из
природного
материала

4.10- день
защиты
животныхтематическое
мероприятие
«Животные
красной
книги
России»

«Я и моё
здоровье»
(физическое и
оздоровительно
е)

«Я люблю
трудиться»
(трудовое)

20.09Туристенок
(все гр)

Акция «Сдай
макулатурусохрани
дерево» (все
гр)

15.10-День
отца в
РоссииСпортивные
соревновани
я «Мама,
папа, я –
спортивная
семья»

224
представлени
я, досуги
«Осень»
26.11Конкурс
чтецов
«Милая мама
моя» (2 мл,
ср, ст, подгот
гр)

4 ноября праздник
«День
народного
единства»
30.11- День
государствен
ного герба
России –
тематические
занятия (ст,
подгот гр)

1-12.11Сезон
искусств (все
группы)

5.12-День
волонтера в
Россиисовместная
деятельность
между
группами
ДОО.

1.12- День
рождения
Пермского
краятематические
занятия,
оформление
газет,
коллажей
(ср, ст,
подгот гр)

8.12Международ
ный день
художникавыставка
рисунков
(ср, ст,
подгот гр)
12.12. - День
рождения
В.Я.
Шаинского –
музыкальны
й досуг (1
мл, 2 мл, ср
гр)

12.12- День
Конституции
Россиитематические
занятия (ст,
подгот гр)

3.11- День
рождения
поэта С.Я
Маршака выставка
книг. (ср, ст,
подгот гр)

ноябрь
21-24.11Досуговые
мероприятия
«День
матери» (все
группы)

декабрь
выставка
семейных
поделок
«Мастерская
Деда
Мороза»
Социальная
акция
«Оливье
почтой»

5 неделяПроект
«Неделя
здоровья»
(итоговое
мероприятие
во всех
группах)

Акция
«Покормим
птиц зимой»
(изготовлени
е кормушек)

12.01Шахматношашечный
турнир (ср,
ст, подгот гр)

25.01Международ
ный день
зимних
видов
спортаспортивный
досуг (все гр)

Смотрконкурс
снежных
построек (все
гр)

8.02- День
Российской
наукитематические
занятия
«Пермский
край- край
роботехники
» (ст, подгот
гр)

12.02спортивные
соревновани
я «Звенящая
лыжня» (ст,
подгот гр)

Икаренок
(подгот гр)
выставка
поделок из
разного вида
конструктор
ов (ср, ст,
подгот гр)

25-28.12музыкальн.,
театрализова
нные
праздники
«Новый год»
январь

11.01Всемирный
день
«спасибо»совместная
деятельность
между
группами
(все гр)
4.02- День
рождения
А.Л. Бартосовместная
деятельность
, выставка
книг.

26.12фестиваль
детского
творчества
для детей
ОВЗ
«Речецветик
» (дети ОВЗ
всех гр)
Масленицафольклорны
й праздник
(2 мл, ср, ст,
подгот гр)

Выставка
картин
русских
художников
«Зима» (все
гр)

февраль

Спор
тивный
праздник
«День

225

Проект
«Профессии
наших мам»совместная
игра мамы и
детей по
профессиямповар, врач,
продавец
игрушек
(1мл, 2 мл)

13.03- День
рождения
автора слов
гимна С.В.
Михалковатематическое
занятие ( ст,
подгот гр)

9 мая- День
Победыпарад (ср, ст,
подгот гр)

Фестиваль
детского
творчества
«Солнечные
нотки»
Развлечения
«Междунаро
дный
женский
день 8
марта»
27.03Всемирный
день театратеатральный
сезон (все гр)

Конкурс
чтецов «Этих
дней не
смолкнет
слава»
7.05Деньрожден
ия П.И
Чайковского
–
музыкальная
гостиная (ср,
ст, подгот гр)

март

апрель

май
«Выпуск в
школу»
15 маяПраздник
«День
семьи»тематические
мероприятия

защитников
Отечества»
(ст, подгот
гр)
НИК (ст,
подгот гр)

Районные
соревновани
я «Звенящая
лыжня»
(ст,
подгот гр)

12 .04- День
космонавтик
итематические
мероприятия
(ср, ст,
подгот гр)

20.04Фестиваль
ГТО (ст,
подгот гр)

9 мая- забег
Победы (1
мл, 2 мл)

Проект
«Профессии
наших мам»творческие
встречи с
представител
ями разных
профессий
(ср, ст, подг
гр)

1 маяПраздник
весны и
трудатематические
мероприятия
трудового
характера
(все гр)

15.05- День
рождения
В.М.
Васнецова –
выставка
картин
1 июня- День
защиты
детейтематические
мероприятия.
(все гр)

12.06- День
России –
квест (ст,
подгот гр)
22.06- День
памяти и
скорби –
прослушиван
ие песен

Конкурс
рисунков «Я
люблю мир»
6.06- День
рождения
А.С.
Пушкинавыставка
книг

июнь
День
рождения
детского
садапраздничные
мероприятия
(все гр)
Фестиваль
«Венок

Смотр –
конкурс
прогулочных
участков

226
военных лет,
просмотр
роликов и
презентаций
Мастерклассы по
изготовлени
ю символа –
ромашкаДня семьи,
любви и
верности
22.08-День
государствен
ного флага
РФ»флешмоб

дружбы)

июль
8.07- День
семьи, любви
и верностиизготовление
поздравитель
ных
открыток
август
Социальная
акция «Я
помогаю
детям»

Слет юных
туристов
(совместное
мероприятие
для детей и
взрослых)

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровые условия
Воспитательно-образовательный процесс в ДОО строится в соответствии с нормативноправовыми документами, внутренними локальными актами регламентирующими деятельность
воспитательно-образовательного процесса ООД.
Педагоги имеют знания об особенностях развития своей группы, знают специфику
воспитательной работы с воспитанниками своего возраста, учитывают индивидуальные особенности
каждого ребенка при построении модели воспитательного процесса.
Регулярно проводится работа по повышению квалификации педагогов, осуществляется
руководство личностным ростом педагогов через самообразование, Наставничество.
Осуществляется психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, функционирует ППк,
оказывается адресная помощь специалистами ДОО.
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию. Воспитатели, осуществляют
образовательный процесс в течение всего времени пребывания детей в детском саду. Старший
воспитатель осуществляет планирование, контроль, методическое сопровождение организации
мероприятий с участниками образовательных отношений. Деятельность педагога-психолога – это
проведение диагностики, коррекционно-развивающих занятий, консультирование педагогов,
родителей по вопросам психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста. Музыкальный руководитель осуществляет развитие детей по музыкальному
воспитанию.
48 % педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию, повышают
профессиональный уровень через различные формы обучения: КПК, семинары, вебинары, мастерклассы, практикумы, распространении педагогического опыта.
В ДОУ созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества, освоения новых
технологий.
Педагоги дошкольного учреждения являются активными участниками семинаров,
конференций, методических объединений, становятся победителями и лауреатами конкурсов,
фестивалей разного уровня, представляют свои методические разработки и делятся опытом работы на
научно – практических семинарах и конференциях, методических днях, принимают активное участие в
работе методических объединений округа.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

227

Основные локальные акты, в которые будут внесены изменения после утверждения Программы
воспитания:
- Основная общеобразовательная программа ДОО;
- План работы на учебный год
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы
(далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Ценностная норма - реализация социокультурных ценностей, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО .
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат
традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
-

IV. Организационный раздел Программы.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с THP.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с THP в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
- Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с THP предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой

228

нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
- Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с THP, стимулирование самооценки.
- Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с THP, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с THP в разных видах игры.
- Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
THP и сохранению его индивидуальности.
- Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности е учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с THP.
- Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста
с тяжелыми нарушениями речи.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА
С учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при
коррекции нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые работают с
обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей (законных представителей)
обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации.
Для этого требуется:
- организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления, обследования
обучающихся, разработку индивидуального образовательной программы;
- организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной категории
обучающихся;
- привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и
организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда, которая,
призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном сопровождении должны
принимать участие педагогические работники и родители (законные представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной
патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же позе. Для
каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления, одевания,
купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если не
удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на животе,
можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени педагогического
работника и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки
вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного
времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных
суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты,
стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно
несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук,
спины и ног, чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой
валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие
прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на
стабилизацию двигательного статуса ребенка.

229

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с 3ПP.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности; сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
обучающихся с 3ПP;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с 3ПP и заключений ПMПK.
Обучающиеся с ЗІІР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с OB3 и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
- расписание и содержание занятий с обучающимися с OB3 строится педагогическими работниками
Организации в соответствии с AOП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПMПK и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
- создание специальной среды;
- предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПMПK;
- порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с OB3 осуществляется
реализация AOП ДО для обучающихся с 3ПP.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: AOП ДО для
обучающихся с 3ПP и образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с 3ПP строится по AOП ДО, разработанной на
базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей,
обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении AOП ДО необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с 3ПP и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку
и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с 3ПP соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. Программа
обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее структуру, в
зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Реализация индивидуальной AOП ДО ребенка с 3ПP в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом
этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;

230

вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗГІР к включению в среду
нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с 3ПP продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и аффективной адаптации ребенка с 3ПP в
инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и
обучающихся с 3ПP дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
- Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с 3ПP предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и
включая собственную активность ребенка с 3ПP.
- Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности
ребенка с 3ПP, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с
достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
- Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с 3ПP, учитывая, что у
обучающихся с 3ПP игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
- Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
3ПP и сохранению его индивидуальности.
- Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с 3ПP, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
- Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с 3ПP. Это условие
имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
- Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с 3ПP, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
-

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с РАС.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, направленных на преодоление обусловленных аутизмом нарушений, сопутствующих
расстройств и развитие ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями и
возможностями:
- Научная обоснованность и гибкость методических и организационных решений задач комплексного
сопровождения обучающихся с аутизмом в дошкольном возрасте.
- Интегративная направленность комплексного сопровождения.
- Этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и преемственный характер
комплексного сопровождения.
- Организация развивающей образовательной среды, способствующей реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с аутизмом и — в соответствии с положениями

231

-

Стандарта — социально-коммуникативному, речевому, познавательному, художественноэстетическому и физическому развитию с учётом особенностей развития при РАС.
Сбалансированность усилий, направленных на коррекцию аутистических расстройств у ребёнка с
аутизмом, и организацию среды, адекватной особенностям его развития;
Ориентированность коррекционно-педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть положительную динамику коррекционной работы и общего развития.
Активное участие семьи как необходимое условие коррекции аутистических расстройств и по
возможности успешного развития ребёнка с РАС;
Высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность психолого-педагогических
сотрудников в вопросах коррекции РАС в соответствии с требованиями их функционала — через
занятия на курсах повышения квалификации, участия в обучающих семинарах, конференциях.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся интеллектуальными
нарушениями
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения обучающихся
разного возраста:
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности, развитие эмоционально-делового и предметного общения,
развитие и активизация общих движений;
- развитие предметных действий и предметной деятельности, развитие наглядно-действенного
мышления, интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания, становление представлений о себе,
формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности, активизация
самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений,
закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития являются: смена
ведущих мотивов, развитие общих движений, развитие восприятия как ориентировочной
деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов, формирование системы
сенсорных эталонов, развитие наглядно-образного мышления, формирование представлений об
окружающем, расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи, овладение диалогической
речью, фонетической, лексической и грамматической сторонами речи, овладение коммуникативными
навыками, становление сюжетно-ролевой игры, развитие навыков социального поведения и
социальной компетентности, становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики, развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной
координации, формирование произвольного внимания, развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве, совершенствование наглядно-образного и формирование
элементов словесно- логического мышления, формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности, расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и
воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что основное

232

содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее — ППPOC) в
Организации должна обеспечивать реализацию AOП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППPOC с учетом психофизических
особенностей обучающихся с OB3.
В соответствии со Стандартом, ППPOC Организации должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с OB3, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с OB3 в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития обучающихся).
ППPOC Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППPOC должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной — включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с OB3, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамическими свойствами — подвижность частей, возможность

233

-

-

-

-

-

собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой — обеспечивать возможность изменений ППPOC в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной — обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
ППPOC (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
доступной — обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с OB3, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с OB3, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасной — все элементы ППPOC должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППPOC необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социальнокоммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной — все элементы ППPOC должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППPOC в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.

Развивающая образовательная среда организована в соответствии с основными направлениями развития
детей согласно требованиям, к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.
В группах созданы следующие центры активности:
центр активности
«Центр познания»

наполняемость
материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей в окружающем мире, расширение
кругозора детей. Подобраны карты мира, страны, города.
«Центр логики и математики»
наглядный, раздаточный, счётный материал и большое количество игр по
развитию логико – математического мышления. Это игры на плоскостное
моделирование, вкладыши – формы, наборы мозаик разной формы,
геометрическое лото; настольные игры, палочки Кюизнера, блоки Дьенеша,
кубики Никитина и т.д.
«Центр безопасности»
материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры),
иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и
зданий, макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков «Мир в
картинках».
«Центр театра и музыки»:
разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, пальчиковый,
носочный. Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
Атрибуты для ярмарки, аксессуары сказочных персонажей, музыкальные
инструменты, музыкально-дидактические игры
«Центр
«Краеведения
и имеется геральдика России и Самары, наглядные и методические материалы
патриотизма»
по тематике, энциклопедии, справочные материалы для дошкольников,
дидактические игры по патриотическому воспитанию, соответствующие
возрасту, а также представлены фигуры кукол в национальных костюмах
«Центр экспериментирования»
мини – лабораторией «Мы познаем мир», содержащая материал,
оборудование для игр с водой и песком, экспериментирования, емкости
разной вместимости; календарь природы, комнатные растения, песочные
часы, лейки, опрыскиватель, лупы, микроскоп. Здесь же представлены книги

234
о временах года, иллюстрации и календарь погоды. Для знакомства
дошкольников с растительным миром в группе ежегодно оформляется
«Огород на подоконнике». Имеются карты по климатическим зонам,
животному и растительному миру, алгоритмы выполнения трудовых
действий, правила безопасности при проведении опытов.
«Центр
двигательной оснащен физкультурным инвентарем: мячами разного размера, обручами,
активности»
скакалками, флажками на палочках, гантелями, кольцебросом, кеглями,
гимнастическими палками, что позволяет детям упражняться в различных
движениях, развивать физические качества, удовлетворять потребность в
физической активности.
«Центр конструирования»
разные виды конструктора, игрушки для обыгрывания построек, схемыобразцы построек и алгоритм их выполнения, тематические строительные
наборы. Здесь дети закрепляют навыки коллективной работы, учатся
распределять обязанности, планировать процесс изготовления постройки.
«Книжный уголок»:
литература по программе различных жанров, имеются журналы,
иллюстрации, познавательные атласы, наборы открыток различной
тематики, портреты писателей.
«Центр творчества»
с многообразием изобразительных материалов: карандаши, бумага,
восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепнины, трафареты,
шаблоны. Предусмотрено наличие образцов различных техник
изобразительной деятельности, алгоритмов последовательности выполнения
работ, образцы альбомов по жанровой живописи и декоративноприкладному искусству, объекты культурного наследия Пермского края,
России, архитектурные сооружения
«Центр игры»
содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых игр: детская
игровая мебель, предметы-заместители, тематические комплекты игрушек.

Кадровые, финансовые, материально-технические условия.

Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая
2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. №
422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326), «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).

235

В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием); THP; НОДА; 3ПP; РАС; интеллектуальными нарушениями, TMHP (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с
OB3 должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
Предусмотрено специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Фактический адрес здания.
Корпус №1, Камская, 2а
Корпус №2, Школьная, 5
Групповые ячейки
16 игровых комнат, 16 спальных 14 игровых комнат, 14 спальных
помещений, 16 приемных.
помещений, 14 приемных.
Залы
1 музыкальный зал, 1 спортивный зал.
1 музыкальный зал, 1 спортивный зал,
1 танцевальный зал.
Объекты
для 2 логопедических кабинета, 1 кабинет 2 логопедических кабинета, 1 кабинет
проведения
психолога, 1 сенсорная комната.
психолога, 1 сенсорная комната.
специальных
коррекционных
занятий:
Центра
для Кабинет
ИЗО-деятельности,
«Центр Кабинет ИЗО-деятельности, «Центр
дополнительного
конструирования»,
«Игровой
центр», конструирования», «Игровой центр»,
образования.
«Центр краеведения и экологического кабинет «Мультстудия», ТВ-студия.
воспитания»
Функциональные зоны 16 прогулочных участков, 1 спортивная 14
прогулочных
участков,
2
на территории ДОУ
площадка, 1 музыкальная площадка.
спортивных площадки.
Интерактивное
4 интерактивных доски MiMio, 1 1 интерактивная доска MiMio, 1
оборудование
интерактивная панель Teach Touch, интерактивная панель Teach Touch,

236
интерактивный
пол,
проектор,
интерактивная песочница, интерактивный
стол, мультимедийный интерактивный
коррекционно-развивающий
комплекс
«Логопедическая Шхуна», Интерактивный
комплекс Ожившие рисунки.

интерактивный
пол,
проектор,
интерактивная
песочница,
интерактивный стол, интерактивный
комплекс «Умное зеркало Artikme».

Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Укомплектованность Учреждения руководящими, педагогическими и иными работниками составляет 80%;
В соответствии с ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ, глава 5, статья 48, педагогические
работники ДОО:
осуществляют деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивают в полном объеме реализацию
Программы;
соблюдают правовые, нравственные и этические нормы, следуют требованиям профессиональной этики;
уважают честь и достоинство всех участников образовательных отношений;
развивают у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие
способности;
формируют гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формируют
культуру здорового и безопасного образа жизни;
применяют педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы
обучения и воспитания;
учитывают особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействуют при
необходимости с медицинскими организациями.
Реализация Программы осуществляется посредством её непрерывного сопровождения педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками.
Педагогические работники Учреждения: систематически повышают профессиональный уровень; проходят
аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании
(ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», глава 5, статья 49). Непрерывность профессионального
развития педагогических работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 3 года в объёме не
менее 72 часов. У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной
реализации Программы. Педагог умеет обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
Аттестация педагогов Учреждения проводится в целях подтверждения соответствия занимаемым должностям и
по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории.

Режим дня в дошкольных группах

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в
ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
В МАДОУ «Кондратовский детский сад «Акварельки»» организованы следующие режимы дня: холодный
период (сентябрь – май); теплый период (июнь – август). В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).

237
Холодный период
Режим дня в I младшей группе

Утренний приём детей, осмотр, игры ,совместная деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.35

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.35 – 8.45

Образовательная деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой основе
(общая длительность, включая перерыв не менее 10 минут)

8.45- 9.30

Второй завтрак

9.30-9.40

Подготовка к прогулке. Прогулка

9.40 – 11.10

Возвращение с прогулки, игры

11.10 – 11.45

Подготовка к обеду. Обед

11.45 – 12.20

Подготовка ко сну. Дневной сон. Оздоровительные и гигиенические процедуры.

12.20 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.45

Образовательная деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой основе
(общая длительность, включая перерыв не менее 10 минут) /совместная деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность по интересам.

15.45 – 17.00

Подготовка к ужину. Ужин

17.00 – 17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка . Уход детей домой

17.30 – 19.00

Режим дня во II младшей группе
Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 – 8.10

Завтрак

8.10-8.30

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.30-8.45

Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе образовательной деятельности-2
минуты, общая длительность, включая перерыв не менее 10 минут)

8.45-9.55

Второй завтрак

9.55-10.05

Подготовка к прогулке. Прогулка.

10.05-11.35

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.

11.35-12.00

Обед

12.00– 12.30

Дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.00-15.15

Полдник

15.15-15.30

Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе деятельности-2 минуты, общая
длительность, включая перерыв не менее 10 минут) /совместная деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность по интересам.

15.45-16.00

238
Игры, общение, самостоятельная деятельность по интересам.

16.00-17.00

Подготовка к ужину. Ужин.

17.00- 17.30

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.

17.30 – 19.00

Режим дня в средней группе
Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)

7.00 – 8.20

Завтрак

8.20-8.45

Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе образовательной
деятельности-2 минуты, общая длительность, включая перерыв не менее 10 минут)

8.45-10.25

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка.

10.30-12.10

Подготовка к обеду, обед.

12.10 -12.40

Дневной сон. Постепенный подъём, закаливающие процедуры.

12.40-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.50

Игры, досуги, общение, выбор самостоятельной деятельность в центрах активности.

15.50-17.10

Подготовка к ужину. Ужин

17.10-17.40

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

17.40-19.00

239
Режим дня в старшей группе
Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)

7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.00

Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе образовательной
деятельности-2 минуты, общая длительность, включая перерыв не менее 10 минут)

9.00-10.50

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд, экспериментирование, общение
по интересам), возвращение с прогулки

10.50 – 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.45

Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъём, закаливающие процедуры.

12.45-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.30

Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе образовательной
деятельности-2 минуты, общая длительность, включая перерыв не менее 10 минут)
/совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам.

15.30-16.45

Самостоятельная деятельность в центрах активности. Игры, досуги, общение.

16.45-17.10

Подготовка к ужину. Ужин

17.10-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

17.30- 19.00

240
Теплый период года

Режим дня в подготовительной группе
Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.00

Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе образовательной
деятельности-2 минуты, общая длительность, включая перерыв не менее 10 минут)

9.00.-10.50

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд, экспериментирование, общение
по интересам), возвращение с прогулки

10.50 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъём, закаливающие процедуры.

13.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45

Образовательная деятельность (включая гимнастику в процессе образовательной
деятельности-2 минуты, общая длительность, включая перерыв не менее 10 минут)
/совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам.

15.45-16.50

Самостоятельная деятельность в центрах активности. Игры, досуги, общение.

16.50-17.25

Подготовка к ужину. Ужин

17.25-17.40

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.

17.40- 19.00

Теплый период
Режим дня в I младшей группе

Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, совместная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка: развивающие образовательные ситуации на игровой
основе, образовательная деятельность (на участке), наблюдения, воздушные, солнечные
процедуры, общение, самостоятельная деятельность, игры.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Полдник
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе /совместная деятельность с
детьми, самостоятельная деятельность по интересам.
Подготовка к ужину, ужин.
Уход детей домой

7.00 -8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.20-9.30
9.30 – 11.20
11.20-11.45
11.45-12.25
12.25-15.30
15.30-15.45
15.45-17.00
17.00-17.30
17.30-19.00

241
2 мл.гр.
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика на участке детского сада (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, совместная и самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка:
развивающие образовательные ситуации на
игровой основе, образовательная
деятельность (на участке), наблюдения,
воздушные, солнечные процедуры, общение,
самостоятельная деятельность, игры.
Второй завтрак
Возращение с прогулки, игры, водные
процедуры. Подготовка к обеду
Обед
Дневной сон.
Постепенный подъем,
воздушные, водные процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, досуги, общение по интересам, выбор
самостоятельной деятельности в центрах
активности
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры.
Уход детей домой

сред.гр.

стар.гр.

подгот.гр

7.00 -8.10

7.00 - 8.20

7.00 - 8.20

7.00 -8.30

8.10 - 8.40

8.20 - 8.45

8.20 - 8.45

8.30 - 8.50

8.40 -9.00

8.45 -9.15

8.45 -9.30

8.50 - 9.30

9.00 -11.30

9.15- 11.50

9.30-12.00

9.30- 12.10

9.50-10.00

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

11.30-12.05

11.50-12.10

12.00-12.20

12.10-12.30

12.05-12.30

12.10-12.40

12.20-12.45

12.30-13.00

12.30-15.15

12.40-15.20

12.45-15.20

13.00-15.40

15.15-15.30

15.20-15.50

15.20-15.40

15.40-15.55

15.30-17.00

15.50-17.20

15.40-17.20

17.25-17.40

17.00-17.30

17.20-17.50

17.40-19.00

17.40-19.00

17.30-19.00

17.50-19.00

17.40-19.00

17.40-19.00

Учебный план

НОД

1-я младшая группа
недел меся
я
ц
год

Развитие речи
Подготовка к
обучению
грамоте
Чтение
художественн
ой литературы
Познание
предметного и
социального
мира
Математическ
ое и сенсорное
развитие +
Конструирова
ние
Изобразительн
ая
деятельность.
Из них:

1

4

36

−

−

−

−

−

−

2

−

8

−

2-я младшая группы
недел
я
месяц
год
1
−

72

−

4
−

Средняя группа
неделя
36

−

месяц

1
−

год
4

−

Подготовительна
я
нед мес
еля
яц
год

Старшая группа
недел
я
месяц
год
36

−

2

8

72

2

8

72

½

2

18

½

2

18

½

2

18

½

2

18

½

2

18

½

2

18

½

2

18

½

2

18

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

3

12

108

рисование

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

лепка

½

2

18

½

2

18

½

2

18

½

2

18

½

2

18

аппликация
конструирова
ние

½

2

18

½

2

18

½

2

18

½

2

18

½

2

18

1

4

36

1

4

36

МУЗО

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

ФИЗО

2

8

72

3

12

108

3

12

108

3

12

108

3

12

108

Итого:

10

40

360

10

40

360

10

40

360

13

52

468

15

60

540

242
Учебный план логогруппы
Старшая группа
НОД

неделя

месяц

Подготовительная
год

неделя

месяц

год

Развитие речи

2

8

70

2

8

72

Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная
деятельность

2

8

70

2

8

72

Развитие математических представлений

1

4

35

2

8

72

Изобразительная деятельность. Из них:

3

12

105

2

12

108

рисование

2

8

70

1

4

36

½

2

18

1

4

36

½

2

18

1

4

36

МУЗО

2

8

70

2

8

72

ФИЗО

3

12

105

3

12

105

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

16

140

4

16

140

Индивидуальные занятия с логопедом

3

12

105

3

12

105

Индивидуальные занятия с воспитателем

3

12

105

3

12

105

Групповых занятий

13

52

468

15

60

540

Подгрупповых занятий

4

16

140

4

16

140

Индивидуальных занятий

6

24

210

6

24

210

лепка
аппликация

Итого:

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования ДОО
Организационно-правовая форма
Продолжительность, либо время
Количество обязательных приемов
нахождения ребёнка в организации пищи
МАДОУ «Кондратовский детский
12 часов
Завтрак, второй завтрак, обед,
сад «Акварельки»
полдник и ужин. Перерыв между
отдельными приемами пищи
составляет не более 3,5часов

Организационно-педагогические условия для реализации
формируемой участниками образовательных отношений

части,

Психолого-педагогические условия реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;

243
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Форма организации обучения:
Форма организации занятий: групповая. Наряду с групповой формой работы осуществляется
дифференцированный подход к воспитанникам, т.к. в связи с их индивидуальными способностями,
результативность в усвоении материала может быть различной.
Все проводимые занятия являются практическими. Теоретическая часть (сообщение задач
занятия, объяснение нового упражнения, рассмотрение вопросов техники безопасности) включается в каждое
занятие, и не выносится отдельно.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями,
направленными на поддержку детской инициативы:
• создание ситуаций «успешности», позволяющих ребенку реализовывать свою компетентность,
приобретать уверенность в собственных возможностях;
• поощрение инициативы и самостоятельности детей;
• поддержки уверенности в собственных способностях;
• использование адекватной оценки результата деятельности ребенка с признанием его усилий;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка. Выражение уверенности в возможностях преодоления
трудностей, оказание помощи;
• поддержка чувства удовлетворения результатами своей деятельности, индивидуальными достижениями.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
магнитофон
аудиокассеты
компакт – диски
декорации (для проведения сюжетных занятий)
костюмы
отличительные знаки, эмблемы, жетоны.
грамоты, значки, медали (для подведения итогов занятий и награждения)
атрибуты: кегли, обручи, мячи разных размеров, скакалки, платочки, шарфики, косынки, гантели,
гимнастические палки, массажные мячики, ленточки, массажные коврики и т.д.
Обеспеченность методическими материалами:
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2001.-128 с.

Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной
работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям
развития воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать основой для
проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том
числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности)
Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.

244

Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся; 5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), День
русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

245

23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства; 27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества; 31 декабря: Новый год.